《杨氏之子》教学设计

孙君

一、教学目标

1.会写6个生字，会认3个生字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

二、教学重难点

能够流利地读课文，读懂句子，体会人物语言的风趣、机智、委婉和有礼。

三、教学准备

搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料，制作成PPT电子演示文稿。

四、教学过程

㈠导入：

1.看古语，说今话。

⑴多媒体出示：①书读百遍，其义自现。②三人行，必有我师焉。

⑵指名读。

⑶逐句说意思，适时多媒体出示。

⑷像这样的句子谁还能再说一句吗？

⑸小结：像这样的语言（指古语）所写出的文章，叫“文言文”（板书：文言文）。在我们以前所学的文章中，除了古诗词，都叫做“白话文”。

2.揭题，释题。

⑴揭题：今天我们就来学习一篇文言文，这也是小学阶段第一篇文言文。多媒体出示《杨氏之子》，齐读课题。

⑵板书课题：请同学们把小手伸出来，我们一起写一写。

⑶释题：课题是什么意思？

①氏：姓。之：的。子：孩子。

②课题的意思：姓杨人家的孩子。

③那你又是谁家的孩子，可以说成（ ）氏之子。

㈡检查预习：

1.介绍课文出处。

2.检查生字。

3.检查读课文情况。

⑴逐句读：指名5名同学读，每人读一句，要求读准字音，声音响亮。适时指导多音字“为”“应”的读音。

⑵文言文与平时学的文章哪不一样？（文章短，字数少）

㈢初读：

1. 引导读准自然停顿。

2.讲授“声断气不断”的读法，示范并引导学生练习。

3.再读原文。

㈣精读品味：

1.回顾学习方法。

我们在理解诗句的时候一般用什么方法？

⑴结合注释。⑵联系上下文。⑶借助工具书。⑷看插图。

2.调动、激励学生，引导体会文章的意思。

⑴调动，激励：孙老师已经把这篇文章的意思解释出来了，同学们想不想看？（多媒体出示，很快跳过。）其实同学们自己也可以说的非常好的，我们试试，谁来说第一句？

⑵理解第一句的意思。

①指名读第一句。

②理解“甚”：“甚”是什么意思？还可以换成什么词？

③讲授“惠”：同“慧”，智慧的意思。指导书写。

④指名说意思。

⑤出示意思核对。

⑥激励：你今年十几了？真是“梅河×氏子××岁，甚聪惠。”你觉得咱们班谁聪明？你也这样赞美他一下。

⑶理解第二句的意思。

①指名读第二句。

②理解“诣”：拜见。进一步解释：在字典中“诣”指拜见尊长或下级拜见上级。做一做拜见的动作，要表示出恭敬，有礼貌。

③理解“乃”：于是。

④指名说意思。

⑤出示意思核对：“一天……”（如果学生说“有一天”要及时予以表扬，激励他比老师说的好。）

⑥引导：父亲不在家，就叫儿子出来，可见两家人是好朋友。

⑷理解第三句的意思。

①指名读第三句。

②理解“设”：摆设，摆上。

③谁为谁设果？（杨氏子为孔君平设果。）你是怎么知道的？

④因为前面说“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”说明孔君平是客人，杨氏子是主人。

⑤能够联系上下文来理解，非常好！文言文很简练，往往省略了很多词语，所以翻译成白话文时要根据文意把省略的部分补充上来。

⑥指名说意思。

⑦出示意思核对：孩子给孔君平拿来水果，其中有杨梅。

⑧如果学生有回答“端”来水果的，要及时予以表扬。

⑨小结：一個九岁的孩子就懂得待客之道，说明这个孩子——聪明、懂礼貌。所以说：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（师生齐说第一句课文。）

⑸理解第四句的意思。

①指名读第四句。

②理解“示”：以……看。

③理解“曰”：说。

④指名说意思。

⑤出示意思核对：孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”

⑥孔君平为什么不指着苹果说：“这是你们家的水果呀？”原来他在拿小孩的姓氏开玩笑，拿小孩的姓氏和杨梅的“杨”字做文章。（板书：杨氏子 杨梅）

小孩听出来没？他是怎么回答的？

⑹理解第五句的意思。

①指名读第五句。

②理解“未”：没有。

③理解“禽”：鸟。比如，黄鹂，我们就可以说成是“禽”。不是现代的“家禽”，鸡鸭鹅等家里养的禽类。

④指导书写“禽”“曰”。

⑤指名说意思，并出示核对。

⑺练说整篇课文的意思。

3.体会语言的精妙。

⑴让我们带着理解再来朗读课文，边读边体会杨氏子的回答妙在哪里？

⑵体会妙处之“风趣、机智”。

①当杨氏子为孔君平端来了水果，这水果里有杨梅，孔君平

看着这杨梅，他会怎么想呢？（“杨梅”有个“杨”字，正好这个小孩也姓“杨”，我逗一逗他吧。）

②面对孔君平的逗弄，孩子怎么回答的？（“未闻孔雀是夫子家禽。”）指名读，带动作读。适时板书：孔君平 孔雀。

③指名两名学生直接读对话，强调“应声”，说明反应快。

④评价杨氏子的回答：风趣、机智（板书）。

⑶体会妙处之“委婉、有礼”。

①出示：“未闻孔雀是夫子家禽。”

“孔雀是夫子家禽。”

②师生对比读（先用文言文读，再用白话文读），学生体会。

③小结：哪种回答更好？（第一种）好在哪？（板书：委婉、有礼）“孔雀不是您家的鸟，那杨梅又怎么能是我们家的果子？”

④理解“夫子”。

⑷进一步理解“聪惠”，练习说文言文。

①提问：“聪惠”比“聪明”厉害吗？

②出示：聪明：记忆和理解能力很强。

聪惠：聪明，具有较强的发明创造能力。

③谁有发现？发现了什么？

④“聪惠”有“聪明”的所有条件，还有“聪明”没有的条件。“聪惠”之人可以创造，可以迁移。今天来的不是孔君平，是黄君平，聪惠之人会怎么说？李君平呢？柳君平、梅君平呢？

出示：（ ）指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“ 。”

⑤我们班的同学“甚聪惠”。

4.初步了解文言文。

⑴“聪明”和“聪惠”虽然是一个字之差，包含的意思却不一样了，谁发现了文言文的又一个特点？（意思深刻，用字精准）

⑵讲解古人炼字的原因，介绍文言文原来无标点这一知识。

㈤检测：

1.背诵课文：文言文的语言这么凝练，那么这篇《杨氏之子》是不是应该定格在我们的头脑中啊！

2.检测生字：我来说意思，同学们来写文中的字。

㈥引导明确单元主题：

1.多媒体出示故事。

2.揭示单元主题“语言的艺术”，多媒体出示。

3.赠言：谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。endprint