如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质

龚胡娟

摘要：本文針对高中英语阅读教学中思维品质培养不足的现状，以目前正在修订的《英语课程标准》中思维品质的要求为理论依据，以一节高中英语阅读示范课为例，阐述了如何在阅读课堂中开展由低阶思维走向高阶思维的教学活动，培养学生思维品质的开放性、灵活性、敏捷性、逻辑性、评判性和创造性等，最终促进学生思维的发展和语言能力的发展。

关键词：高中英语；阅读教学；思维品质

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0068

一、高中英语学科中的思维品质

《英语课程标准》将其界定为“一个人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。”思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等心智活动。思维的批判性（评判性）在于质疑、求证的态度和行为，通过正确的途径，求证事物的真假。思维的创造性侧重于求异，求新，敢于想象，善于改变，推陈出新。（夏谷鸣，2016）

在高中英语阅读教学中，培养和发展学生的思维品质，就是通过引导学生观察、比较语篇，寻找语篇主要信息，归纳并提炼语篇的主旨，分析语篇特点和语篇结构，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图；引导学生建立阅读语篇的思维路径，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式（夏谷鸣，2016），真正从“浅阅读”走向“深阅读”，增强思维的灵活性、开放性、逻辑性、评判性和创造性，提升学生的思维品质。

二、思维品质培养的具体实施

笔者以一节阅读示范课为例，探讨在高中阅读教学中提升学生思维品质的可行性。

【教学内容简析】

文本选自2014年8月8日The New Yorker刊登的一篇文章Wikipedia Defends the Monkey Selfie。文章就动物自拍所引起的版权问题，引起了双方Wikipedia和英国野生动物摄影师Slater之间的争论，给出了争论双方的观点并提供了依据。作者通过阐述整个事件的起因和双方为自己辩护的过程，最终也以间接的方式表明自己的看法。作为一篇典型的议论文，该文本脉络清晰，语言凝练，用词精辟，表达地道，含有少量的长难句，有较大的阅读难度，较适合英语功底深厚的高二学生。

【阅读教学课堂回放】

Step1：读前，观察图片，师生漫谈，激活话题

教师在幻灯片上呈现一组自拍图片，与学生漫谈自拍，引导学生说出话题的相关词汇，进而思考照片使用权的问题。在师生互动问答过程中，教师板书话题关键词汇selfie。

师生对话如下：

T： Dear class， what are they doing？

S1： Taking pictures of themselves.

T： They are taking selfies（板书关键话题词汇selfie）. I am fond of taking selfies in my free time. Can you guess what I can do after taking selfies？

S2： You can send them in the circles of your friends， sharing them with your friends.

T： Why can I deal with them as I like？

S4： You have the right to use them freely because theyre yours.

T：Exactly！ They belong to me and I have the copyright. But how about an animal

selfie？

...

[观摩反思]

思维品质强调思维的开放性和深刻性，即善于思考，抓住事物的本质，预见事物发展（2002，王雁）。以“图片”为切入点，又将开放式的“free talk”融入导入热身环节中，让学生在和谐的课堂氛围中，带着问题，自由而深入地思考图片背后的话题（从小小一张自拍照到照片版权），进而预测课堂进展。在导入中，学生给出的显性答案背后是激活话题背景知识和类似生活经验的隐性思维过程。这种“图片和漫谈”的导入不仅激发了学生阅读兴趣，激活了阅读思维，形成了阅读话题的新的概念，拉近了学生与教师、文本互动及对话的思维距离。

Step2：阅读文章一至四段，判断猴子自拍照引发的问题

学生快速阅读第一至三段，找出描述课文插图的语句及相关词汇（猜测grin的词意），并理解该照片产生的过程（猜测hold的含意）。

师生互动如下：

T： Which sentence best describes this picture？

S1： The best of images was a female macaque grinning toothily into the lens.

T： Great！ Can anyone tell me the meaning of “grinning” here？ The picture will help you.

S2： Smile with teeth shown.

T： A good job！ How did Slater get many monkey selfies？

S3：A monkey hit the button when they were already posing for the camera.endprint

S4：A macaque got hold of one of his cameras.

T：What does “get hold of” mean？

S5：To get hold of means “to hold”.

T：Wonderful！ well， “hold” here is a noun.

T：&Ss： Now， we all know the monkey took the selfies.

针对第四段落，学生大声朗读，教师提出两个问题，启发学生寻找猴子自拍照所引发的问题。

T：We all know the monkey took its own selfie， but Slater made a request.What is his request？

S1：His request is to take the photos down from Wikimedia Commons.

T： Right！ And this caused a problem. What problem is that？

S2： Who has the right to decide how to use it？

T： Exactly！ And the problem is between ...

S3： The Wikimedia Foundation and British wildlife photographer David J. Slater.

[觀摩反思]

思维品质强调思维的逻辑性，其主要表现为思维的规律和规则，涉及概念，判断和推理的心智活动（夏谷鸣，2016）。学生通过图片观察，从文本中找出猴子自拍照的最佳描述，推测这样一张猴子自拍照背后的故事及接下来的发展。表层信息获取和简单文本深层信息判断与推理是逻辑性思维的基础，是培养学生高阶思维的科学起点。借助图片猜测grin的词意旨在让学生观察图片，分析图片和文字之间的联系来判断词义。根据上下文，联系学生自己的生活常识，猜测hold的含意，锻炼了学生从语境中判断词义的能力。这两种猜测词义的方法都在潜移默化中培养和提升学生的批判性思维品质。

Step3：阅读文章五至七段，辨识并理解各方的观点和论据

学生阅读文章，教师以问题链的形式提问，引导学生推理各方的观点，并找出支撑观点的理由或细节。

针对第五、六段，学生默读之后，教师提问：Why did Wikimedia refuse to Slaters request？

教师PPT呈现 In Wikimedia 5 opinion， owns the copyright.

继而提问：Why didnt Wikimedia consider Slater own the copyright？ 问题再次推动学生思维，进行理性分析，找出Wikimedia 观点的事实依据。观点的论据不仅来自于事实依据，最为根本的依据还是源自于法律。因此，教师继续提问“What was Wikimedia opinion based on？”等， 引导学生找出具有说服力的论据US copyright， 教师板书该主题词汇copyright。

师生互动如下：

T： What was Wikimedias opinion based on？

S1： US Copyright Law.

T： Great. What does US Copyright Law say in terms of photos？ What does “in terms of” mean？

S2： As far as sb. be concerned.

S3： US Copyright Law says whoever pushes the button on the camera owns the copyright to the image produced.

T：But it is always true， isnt it？ Find any exceptional cases where the person who presses the button doesnt have the copyright.

S4： The assistant presses the shutter button， but the copyrights belong to their boss.

T： Yes， because of the appearance of smart phones and large-scale photography projects and son on. It means the boss set up the shot.

针对第七段，教师提问，探究另一方Slater的观点和论据。

教师用PPT呈现问题和要求：

1. How did Slater argue on this matter？

2. Why did he think he should own the copyright of the monkey selfie？

3. What was Slaters opinion based on？

（三个问题引导学生辨识分析，推理Slater的观点和论据。）

针对第八、九两段，师生互动如下：endprint

T： Since we have known Wikimedias opinion and Slaters， how about the authors opinion？ Please identify the authors attitude toward this issue. And how do you know his attitude？ Find the evidence from the paragraph 8 and 9.

（教师以问题为学生思维的触发器，启发学生分析，评析观点表述的隐含方式，建构议论文观点表述的新的概念）

S1： I agree with Wikimedia.

S2： But if one is to believe his own telling of the monkey stealing his camera， Slater didn't ask the monkeys to take the selfies and finally took the camera away...

S3： The example in paragraph 9.

T：So the author expresses his attitude by...

S4：By giving an example.

T： Terrific！ He expresses his attitude in ...

S5：In an indirect way.

[观摩反思]

思维品质强调思维的批判性，其在于质疑求证的态度和行为，通过质问质疑，求证事物的真伪（夏谷鸣，2016）。在议论文阅读教学中，批判性的思维体现在辨识观点和论据。本环节目的在于引导学生关注文本基本信息，同时更多关注文本信息间的关联，理解英语议论文论述来表达观点的基本语言形式，即“观点+支撑性理由或细节（论据）”，从而真正学会辨识议论文中的观点和论据，为后续对观点和论据进行分析和评价及发表自我观点奠定基础。

学生在细读、朗读、领读和默读的阅读活动中，找出Wikimeida和Slater的观点以及“谁持有照片版权”的支撑性论据；对所读信息，学生从被动接受到主动思辨进而合理推理，质疑，求证直至确认。

在整个思维活动多、思维容量大、思维要求高的环节中，教师设计问题，帮助学生建立思维路径，将文本知识转换成层次分明，具有系统性一连串的教学问题，师生双方围绕环环相扣的问题情境，进行多元的、多角度的、多层次的探究，将学生的思维一次又一次推向高潮，最终揭开论点观点背后隐藏的论据，达到学生思维品质的逻辑性、深刻性与批评性。

Step4：细读文本，欣赏篇章的语言与结构

学生细读文本，辨识观点类的表达方式，赏析议论文的语言表达。教师在白板上逐一书写学生的回答。学生的回答如下：

（1） According to ...

（2） In terms of ...， ... says ...

（3） The question that arose here was ...

（4） My position on this was clear： ...

（5） I believe in this case， ...

（6） If that seems unfair， think about this.

（7）If one is to believe ...

学生细读文本，辨识语篇结构，师生互动，归纳总结议论文的写作结构。教师在PPT上呈现文本的篇章结构。

[观摩反思]

学生对文本材料进行语言和结构欣赏的过程，是培养学生批判性思维的过程，是培养创造性思维的前提。通过辨识和归纳观点的语言表达方式，学生能正确区分事实表达和观点表达，而且大量观点表达方式以词块的形式呈现，易于记忆、理解与及时高效提取，增强语言的敏感程度，为下一步的写作（口头和书面表达）建构语言及思维支架，提升思维的敏感性和灵活性。

Step5：针对猴子自拍照这一话题，学生阐明自己的观点

在辨识并理解Wikimedia， Slater和作者的观点和论据后，学生独立思考，并在组内分享自己对于该话题的认识和看法，然后组内成员共享信息，修正信息，组织语言，参照“观点+支撑性理由”这一议论文语言和结构形式，并由一位学生代表全组与全班同学分享观点。

教师用PPT呈现问题和要求：

（1） Which side are you on， Wikimedia or Slater？ Or do you have a third-party stand？ Why？

（2） Use the expressions and the structure you have learnt when you argue.

下面是A组同学的观点的表达实录：

According to our group， we agree with Wikimedia. The monkey selfie belongs to nobody but the monkey.Because the monkey took the selfie by chance. Slater didnt ask the monkey to do it and he finally took the camera away. So he wasnt the photographer of the selfie.Whats more，Slater didnt set up the shot different from large-scale photography projects where the boss actually set up the shot.From this incident， we think US Copyright Law should be improved perfect.

[觀摩反思]

思维品质强调思维的创造性，侧重于求异、求新，不固守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新（夏谷鸣，2016）。学生将问题置于自身的情景中，根据所获取的观点，在辨析、判断他人观点和思想的价值基础之上，根据自我信息表达的需要，对自己的观点进行全面的分析、推理、综合、归纳等，从而形成自己观点，并最终表达自己的观点。学生进行积极创造性思考，不是简单服从Slater或 Wikimedia 或作者的观点，而是分析别人的观点，创造性表达自己的观点（A组同学最后认为美国版权法有待改进。授课教师给予”Amazing”的评价。），培养了学生思维的创造性。

小组合作交流，取长补短，主动质疑自身观点，从而内化对观点表达和论据采集和筛选的思维意识，逐步拓展学生思维的广度与深度，以提升思维品质的评判性与创造性。同时，对已学议论文语言知识向语言能力的转化，内化已学语言，形成语言思维的深刻性，准确性和创造性，从而做到语言的有效输出。

Step6：反思并完善观点，完成书面表达（布置作业）

1. 再读文本，深度品味议论文语言与结构。

2. 反思并完善课堂中的自我观点表达，落实为书面写作，更严谨地阐明自己的观点。

[观摩反思]

作业1旨在让学生带着英语思维意识再读文本，复习、巩固课堂所学知识。

作业2旨在启发学生在理解，分析和评析他人观点之后，自我反思，自觉修正，在书面表达中达到自我观点的理性表达，提升思维的创造性、深刻性、批判性和开放性。

三、结语

这节课教师较完美地演绎了如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质。整个课堂阅读过程是主动的、语言与思维相互作用的创造性的学习和运用语言的过程（杨连瑞，2005），培养了学生预测、分析、推理、综合、概括、质疑等思维能力。问题是教师阅读课堂的灵魂，是学生思维的触发器（钱美华，2017）。以问题为媒介，能使学生循序渐进地进入英语学习思维的“最近发展区”。

（作者单位：浙江省余姚市第八中学 315400）endprint