在英语教学中使学生变“苦学”为“乐学”的尝试与思考

廖瑜珠

摘要：教师要从根本上改变单一的、被动的教学方式和学习方式，引导学生主动地、富有个性化地自主学习，掌握探究知识的方法，养成良好的学习习惯，变“苦学”为“乐学”。那么，如何让学生主动学习英语，从而实现从“苦学”到“乐学”的转变呢？本文对此展开简单论述。

关键词：英语教学；学生；“苦学”；“乐学”

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0024

积极主动的学习态度是英语学习成功的关键。但在过去长期的英语学习中，都没有重视对学生主动学习的培养。在传统教学模式下，受升学压力的困扰，教师为了分数苦教，学生为了分数苦学，致使学生一提起学习英语就头疼，哪里还有对英语学习的兴趣呢？为此，教师要从根本上改变单一的、被动的教学方式和学习方式，引导学生主动地、富有个性化地自主学习，掌握探究知识的方法，养成良好的学习习惯，变“苦学”为“乐学”。那么，如何让学生主动学习英语，从而实现从“苦学”到“乐学”的转变呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、注重创设课堂教学情境，激发学生学习英语的兴趣

要实现学生积极主动地学习英语，变“苦学”为“乐学”，一个重要的前提在于激发学生学习的兴趣。兴趣作为一种非智力因素和个性心理特征，在学生认知的过程中有积极的作用。学生学习的兴趣来自于好奇心，来源于教师的智慧和教学艺术。学生对教师所传授的教学内容感兴趣，才能做到观察细致、积极思维、想象丰富、记忆深刻。也才能进一步深入地探究、愉快地学习。英语教学实践证明，要激发学生兴趣，主动掌握所学知识，最理想的方法是创设课堂教学情境，让学生置身于英语语言情境中。如果缺少英语语言情境，那么听说能力的培养和训练的难度将增大，收效也不理想。为此，教师应根据教学内容和任务以及学生的心理和年龄特征，选择不同的教学方式和媒体为学生创造具体的、直观的、生动有趣的教学情境，营造有利于“自主”发展的环境和宽松适度的成长空间，创设情境可以使抽象的词汇变得妙趣横生，枯燥的单词和句型变为活的语言。创设情境还可以使学生融进学习的实际情景中。

1. 利用实物创设情境。如教句型How many...are there？ 時，利用书包、铅笔盒等实施教学。教师问：How many pencil-boxes are there in the bag？ 学生猜，接着帮助学生用学过的词汇模仿着来问，大家抢着回答，在猜的过程中把该学的也练会了。

2. 动作表演创设情境，例如教祈使句时，把学生分成几个小组，每组派一个代表轮流上讲台、教师说英语、学生表演动作。如：Come here .Go there. Open the door. Close the window. Go back to your seat. Clean the blackboard， please. Sit down， please.这样一直下去，学生就会在情境中学习句型、会话。最后，教师提出问题，启发学生思考以上句子的共同点，归纳出祈使句的结构。

3. 用幻灯片、录音机营造情境。课堂上依据教材内容尽可能利用图片、简笔画、幻灯片和录音机进行教学。如放录音机让学生看幻灯片、图片、简笔画边听边记录，视听结合易于加深印象，强化记忆。让学生带着问题听录音。如先向学生提出这样的问题：（1）How does Mr. Wu come to school every day？ （2）Whats wrong with Mr. Wus bike？ 放录音1至2遍后要求学生回答，这样可以使学生专心听、说。

4. 利用多媒体营造情境。多媒体以优美的画面、动听的声音、活泼的动画吸引着学生，使学生产生好奇心。教师要适时地创设一些图文并茂、情景交融的情境，营造宽松和谐的教学氛围。英语新教材中有很多课文都可以设计成形式多样的课件进行多媒体教学。如结合课文，以教“My new school”为例，教师先制作好课件，用Power Point软件呈现给学生并配上本课文的原版录音和教师读课文的录音，又把相关图片在屏幕上展示并定格。这无论是从视觉上还是听觉上都吸引了学生的注意力，使学生如临其境，激发了学生主动学习的兴趣。借助现代多媒体技术进行教学，改变了传统死抠课本的教学模式，收到意想不到的效果。

创设英语课堂教学情境还有多种形式，如猜谜语、角色表演、游戏、分行分组操练等。无论采取何种方式，重在发动学生全员参与，以实践为主，同时也要着意引导学生学会自主学习。所以，教师要精心进行教学设计，精讲巧练、认真反思，使教师和学生满怀激情地投入到英语教学的现场中，收到最佳效果。

二、注重激励学生的表现欲望，树立学好英语的自信心

传统英语教学强调英语语法知识，但在语言交际时，学生却难以开口，形成了不能写不会说的现象。在课外，普遍成了“哑巴英语”。要改变这一状况，教师不仅运用课堂情境教学，强化听、说训练，而且还要了解全体学生，热爱他们，在有限的课堂教学实践中与学生沟通感情，激励求知欲和表现欲望。但这还不够，要使学生对英语感兴趣，变“苦学”为“乐学”，必须经常接触他们，亲近他们，不失时机地进行英语实践和交流，充分发挥课外时间这块辅阵地。而课前5分钟的短暂交流，可激励学生表现欲，增强自信心，融洽师生关系，为师生之间搭建了一座沟通与交流的平台。例如，与学生谈论一些在英语学习方面取得成功的故事；用简短易懂的英语短语与学生交流；引导学生用英语自由交流、自由演讲、英语会话练习、自由唱英语歌曲等。能够坚持长期的课前5分钟用英语与同学交谈，可以激发兴趣，活跃气氛，完成上课前的预热。这样做，一方面消除师生之间的心理隔阂和在课堂上发言的恐惧感，诱导学生多用英语交流。另一方面，教师可以从中了解和察觉学生的内心变化，准确掌握学生的学习情况，将为教师在课堂上认真实施“因材施教”“对症下药”打下基础。更重要的是激励学生在课外能大胆说英语，多用英语去交际，主动地去表现。学生有了表现欲，就会主动轻松地学习英语，变“苦学”为“乐学”。endprint