小微班级语文教学实践探微

丁祥权

随着城镇化进程不断推进，进城务工的人口不断增加，许多农村义务教育对象也流向城市，许多农村学校的班级学生数只达到微班的水平。教师在这种小微班级里进行课堂教学，很容易出现课堂气氛不浓、竞争意识不强、教师激情不足等种种不利于提高课堂教学效率的现象。如何在这种小微班级里寻找到一条合适的教学路子，努力提高小微班级的教学效率，也就成了边远农村学校必须正视和解决的一个现实问题。下面本文结合笔者几年来的小微班级语文教学实践，谈谈自己的体会。

一、改造活动空间，创设自主阅读环境

学生阅读的兴趣应从小培养，而环境的熏陶也起着重要的作用。要想让学生爱上阅读，教师应想方设法为学生创设良好的阅读环境，营造出一种轻松、愉快的阅读氛围，让学生在潜移默化中对阅读产生浓厚的兴趣。小微班级的人数少，这给班级学教腾出了更大的活动空间，为我们更好地创建班级的阅读环境提供了可能。在实践中，我将教室的布局做了适当的调整，把空置的区域充分利用了起来，布置成小小“图书室”和学生“阅览室”，把教室中采光较好的地方设置成阅读区，在教室靠墙的位置安放书柜和开放书架，在阅读区域中摆放富有童趣、色彩鲜艳的小桌子、靠垫、地垫和抱枕，为学生们营造温馨的阅读氛围。“图书室”里有我从学校图书室里借来的工具书、作文选和古今中外名著选编，也有学生自己捐献的名目繁多的故事书和益智类的书籍。学生们可以在这里轻松地读到课文以外的补充资料，也可以在完成作业以后，在这里欣赏各自喜欢的有趣读物。在书架和书柜醒目的位置粘贴了如“翻开书就是打开探求知识的大门”“书籍是人类进步的阶梯”“讀书是与高尚的灵魂对话”“书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔”等阅读名言警句，让学生学会自我约束和调整，养成良好的阅读习惯。

二、转变教师角色，营造合作探究氛围

在传统的大额班级课堂上，教师总是高高地站在讲台上，面对下面坐着的学生“滔滔不绝”，很少有机会走到学生中间，更难得和学生坐在一起学习。而在小微班级里，我把仅有的几张课桌呈半圆形地围在一起，整个教室不再是一个以教师为中心的教学环境，而是一个学生自主活动、平等学习的学习环境。教师与学生共同学习、共同讨论，一起朗读、一起写字。教师成了合作者、参与者，成了学生小组交流、讨论中的一员，成了某一个学生的问题的辅导者，成了集体活动中某个角色的直接扮演者。这种角色的转变不仅融洽了师生关系，更浓厚了学生合作探究的氛围，让学生学得更主动、更积极、更轻松。

三、捕捉学习内容，发展学生独立个性

面向全体学生，让每个学生都能获得平等的学习机会是我们教育工作者追求的目标。但在生员超多的大班级里，这个目标是难以达成的。不要说在一堂课里让每个学生都有发言、提问的机会，就是教师的目光也不可能落在每一个学生的身上。在小微班级里，这却成了可能。不仅能让每一个学生都能起来读书、到黑板上写字，还能让每一个学生充分发表自己的个性化理解，可以热烈地和同学讨论，也可以大胆地和老师“争辩”。他们或读或写、或演或说，用自己的方式表达情感，即使是学困生，他们也能在这样的学习氛围中信心满满、兴致勃勃。如在教学《去年的树》时，为了使学生能更深入地体会人物的情感，我让学生进行角色扮演。有的学生扮演鸟儿，为了实现自己的诺言，千方百计地寻找自己的朋友——树，最后面对着火柴点燃的灯火，唱起了去年的歌，学生对鸟儿一系列的情感变化扮演得惟妙惟肖。其他学生见了也争相要扮演鸟儿，于是我就顺应学生意愿，让其他学生轮流表演鸟儿的风采。让我诧异的是，在角色扮演中，原来存在表演困难的学生在其他同学个别传授下，居然在短时间内学会了表演，并且把鸟儿寻找树的过程中的情感变化表演得绘声绘色。教学难点在学生的扮演和体会中不经意地被化解了。这让我深切感受到：小班教学给学生的机会多、空间大，每个学生都有展示自己的机会，他们不仅学会了关心和理解别人，还学会了与同学相处，增进了同伴间的友谊，提高了合作学习能力。

四、改变教学方式，提升学生基本能力

在小微班级里，教学的方式可以变得更加灵活，面批面改、精批细改、个别辅导这些在大额班级里的教师想做而做不到的事情，在小微班级教学中完全可以做到。把大班额“点对面”的教学方式改变为小微班“点对点”的教学方式，教师的“点对点”教学能极大地提高学生语文的基本能力。

1.面批作业，有效提高识写能力

例如，我在逐个检查学生对课文的预习情况时就发现个别学生对“ian”和“iang”这两个韵母辨别不清，把“蜿蜒”读成“汪洋”。我及时发现了这个问题并对学生进行指导纠正，学生便很快掌握了这两个韵母的读法。我在批改学生的作业时，也常常发现学生因为书写方法、习惯不对而导致写字不正确、不规范、不整洁。我及时地对这些学生进行个别辅导，纠正他们的毛病，示范正确的书写，有效地提高他们的写字水平。

2.个别辅导，有效提高阅读能力

在批改试卷时我常常发现，那些语文成绩较低的学生往往阅读题，尤其是课外阅读题错得比较厉害。这时对他们进行一对一的辅导，就能准确地帮助他们分析出错的原因，并进行针对性的指导。有些学生是因为粗心，读文不细、读题不细出现漏做、错答的情况；有些学生是因为不会归纳分析；有些学生是不懂深入理解体会导致回答不准确、不完整。教师针对具体的人、具体的问题进行细致的辅导，就能有效地提高学生的阅读水平。

3.示范讲解，有效提高习作能力

在小微班级教学中，我们有条件对学生的习作做到全批全改和面批面改。不管是段落结构、叙述表达，还是用词造句、标点符号使用等教师都可以在纠错的同时，对学生进行标准示范，手把手、一对一地指导他们。

4.师生对练，有效提高口语能力

在实际的教学工作中，教师往往容易忽视对学生口语交际的指导，这必然导致学生口语交际水平不高。要提高学生的口语交际水平，重点就是要对学生开展听说互动的训练。在小微班级里，因为学生少，教师对个别口语表达比较差的学生可以多进行师生对练。在练习的过程中，教师不仅可以引导学生听、说，还可以发现学生在听、说中的缺陷和不足，及时地对学生进行有针对性的指导，帮助学生有效提高口语表达和交际的水平。

5.强化落实，有效提高知识积累

语文水平的提高重在积累。在小微班级里面，教师通过认真检查每一位学生的读、写、背，就会有效提高学生知识的积累。尤其是背诵，如果教师要求学生一一在自己面前背，学生一定会认真对待。而教师也能在检查学生背诵的同时，发现学生背诵的问题，这样就能为每个学生指导背诵的方法和技巧。更重要的是，这样做能对班上一些比较懒的学生形成“震慑”，让他们无处偷懒，不得不改掉坏毛病。长此以往，学生就能养成自觉积累的良好习惯，在不断提高积累水平的同时提高整体的语文水平。

综上所述，小微班级教学是以人的发展为本、为核心的素质教育，形成以师生合作探究为课堂教学特征的教育过程，体现出合作与交往，强调学生个性化学习行为，注重学生学习能力的提升。教师在提高小微班级语文教学效率的路上，只有不断地探索实践，才能走得更实、更好。

参考文献：

[1]韦文亮.浅析小班化教学的理论依据和教育理念 [J].中国科技信息，2012（5）.

[2]张玉蓉.浅谈小班化教学的优势 [J]. 教师，2011（12）.

[3]康 楠.浅谈农村小学小班额化的语文教学[J].新课程学习（上旬刊），2013（8）.

（作者单位：福建省长汀县铁长中心学校）endprint