“关键事件”引领入职期数学教师的专业成长

阮征

一、引言

作为教师队伍中最活跃的“新生代”，新教师在入职后需要一段时间来适应教师职业的要求。因此，入职期是新教师专业成长的关键阶段。在这个关键阶段中，新教师如果能经历对自己专业成长起巨大促进作用的“关键事件”，就可能快速成长起来。

“关键事件”是指对数学教师的教育教学工作有重要影响，并能引发教师认知和行为改变，持续时间可能是瞬间、短期或长期的一个片段、一件小事或者一个项目。通过对“关键事件”的梳理与思考，可以触动数学教师“灵魂深处”的隐性教育观念，改变教师的教学行为；可以促进缄默知识与外显知识之间的转化；有助于教师个体生存方式的改变，启迪教师追求一种智慧的教学生活方式。

数学教师要围绕着这些“关键事件”作出关键性决策，使自己朝着特定的方向发展。数学教师在专业成长过程中，在不同阶段要面临的教育“关键事件”也是不同的。本文将教师职业发展的周期分为入职期、成长期、浮躁期、稳定期和退休期五个时期。而笔者所要研究的入职期正处于教师职业发展的第一个阶段。这一阶段的经历会对教师的专业成长产生重大的影响。新任数学教师的成长是受个人的经历影响的，了解教师的成长必须立足于数学教师的生活。

为此，笔者特地就关键事件对入职期数学教师专业成长的影响这一问题，对安徽省肥西县上派初级中学卫德彬校长进行了访谈。通过对卫校长的访谈，并结合卫校长的成长历程，笔者主要从数学教师专业成长的重要起点和时期、数学教师专业成长中的“关键事件”以及得出的结论和建议等几个方面，来阐述“关键事件”对入职期数学教师专业成长的引领作用。

二、卫德彬校长简介和成长历程

1.简介

卫德彬校长，安徽省中小学系列首批正高级教师，安徽省中学特级教师，江淮好学科名师，合肥市教育家培养工程首批培养对象，合肥市专业技术拔尖人才，合肥市名师工作室首批挂牌名师，合肥市学科带头人，主持省、市级课题多项，公开发表教科研论文40余篇，其中数篇论文被中国人民大学复印报刊资料转载。

2.任教经历

1982年9月～1984年6月任教于安徽省肥西县刘河中学（任教历史）；1984年9月～1987年6月任教于安徽省肥西县中派中学（任教数学）；1987年9月～1990年6月任教于安徽省肥西县巢湖学校（任教数学，教导主任）；1990年9月～2008年3月任教于安徽省肥西县馆驿中学（任教数学，教导主任、副校长）；2008年3月至今任职于安徽省肥西县上派初级中学（任教数学，副校长）。

3.10年学历提升

1979年9月～1982年6月，安徽省肥西师范学校（普师）；1983年10月～1986年12月，合肥教育学院数学专科（函授，1983成人高考首度招考）；1988年9月～1990年6月，安徽教育学院数学本科（脱产进修），获安徽师范大学授予的理学学士学位；2010年11月～2012年10月，入选“合肥市教育家培养工程”首批培养对象，先后参加华东师范大学、中国科技大学、浙江大学高研班学习。

4.10年職称晋升

1989年首评中学二级（1987年启动，因参加在职专科函授学习符合直接认定中学二级教师资格；1989年首评首聘）；1995年评为中学一级教师（1993年符合中学一级教师认定条件，但学校没有指标）；2000年评为中学高级教师（系安徽省肥西县第五中学晋升中学高级教师第一人）。

5.10年专业攀升

2005年肥西县首批专业技术拔尖人才（主材料近5年。业绩：2003届中考全县双第四名、指导学生全国联赛2个市二等奖、合肥市先进班集体班主任；教科研：CN专业期刊发表论文4篇，省、市一等奖各一篇次）；2007年被评为合肥市第五批专业技术拔尖人才；2009年获批享受肥西县第三批政府科技津贴；2010年入选“合肥市教育家培养工程”首批培养对象、合肥市首届学科带头人；2011年荣获安徽省第十批特级教师荣誉称号；2013年获聘肥西县初中数学名师工作室领衔名师、合肥市第二届学科带头人； 2014年荣获肥西县第四批专业技术拔尖人才、合肥市第七批专业技术拔尖人才、合肥市名师工作室首批挂牌名师；2015年荣获江淮好学科名师荣誉称号；2016年担任合肥市第三届学科带头人，同时在工作室导师团队的引领下，在工作室老师和各位同仁的帮衬下，受到学科专家许晓天老师和黄严生老师的赏识，通过正高级教师的县、市、省三级评审推选。

任期内发表论文42篇，其中独撰或第一作者39篇（核心期刊3篇：《数学通报》1篇，《中学数学教学参考》2篇；获《复印报刊资料》转载3篇：2001年第1期，2006年第12期，2010年第3期 ），代表作为《农村初中生数学反思性学习调查——合肥市教育科学规则2007年度立项课题结题报告》（《中学数学教学参考》2009年第6期）。

三、数学教师专业成长中的起点目标和关键时期

1.入职期数学教师要有一个明确的奋斗目标

从1966年教师的专业化地位确定以来，教师专业成长一直是学术界研究的重要问题。大量研究表明：在数学教师专业成长的突变发展过程中，“关键事件”扮演着重要角色。而数学教师在专业成长的起点首先要有一个明确的奋斗目标。

在卫校长的成长历程中，1982年到2000年这18年间几乎是没有目标的。因为在那个信息闭塞的时期，很少能看到重要的教育文件和资讯，直到2002年，卫校长才有了一个很好的机会：到安徽省淮北市参加安徽省首批初中骨干教师培训。在淮北煤炭师范学院，有一个安徽省五河县教研室的老师带来了一个叫做《安徽省第七批特级教师评选条件》的文件。卫校长看到这个文件里的评选条件和自己的条件接近，就感觉有目标了，后期便一直朝着这个目标前进。由此可以看出，如果一个数学教师能在入职期便埋下奋斗的种子，确立一个明确的目标，并始终围绕这个目标去努力，那么他（她）便给自己的专业成长奠定了基石和方向。endprint

2.关键时期——入职期和成长期

在引言中提到：教师职业发展的周期有入职期、成长期、浮躁期、稳定期和退休期。卫校长认为，数学教师专业成长中的重要时期因人、因时而异。一个教师在成长中的重要时期不是固定的。在他看来，数学教师最为关键的时期是入职期和成长期，尤其是入职期。可以说，关键事件主要集中在数学教师职业生涯发展的初始阶段。

四、数学教师专业成长中的关键事件

1.身边要有榜样

数学教师入职期经历的关键事件通常有校长的关怀、名师的指导、一次重要的教研活动、环境的改变、学生的触动等。

在卫校长看来，最为重要的是身边要有做得好的敬业的榜样教师。如果有，就必须向这些优秀的榜样学习。卫校长从师范学校毕业后就被分配到初中教书。在1982～1990年期间，县里很少有课堂教学比赛。从1990年开始，教学比赛的机会渐渐多了，但卫校长年龄已经偏大了。当时的王道宇老师主持的安徽省肥西县青浦数学教改实验小组活动搞得红红火火，且卓有成效。到1998年9月开始扩充实验试点学校，同时招募教改实验教师。当时在教研方面兴趣正浓的卫校长幸运地入选了实验小组，并很快由一名实验教师成长为实验指导教师。教改实验小组认为从老课标到新课标的过渡是有一个过程的，实验思想有点接近现在的新课标，强调数学课堂的师生互动、变式教学。教改小组里有来自全县的数学教师，可以互相听课。这让卫校长在数学专业发展方面成长了不少，眼界也高了不少。那时候没有网络，看的杂志都是从别人处借的。但随着信息技术的发展，身边有不少人把自己的教学思想逐渐变成了铅字，这对卫校长的触动很大。于是，卫校长在1998年以后开始着手把自己的教学经验和思想记录下来，并在王道宇老师的影响和鼓励下开始撰写教研文章，至今已发表30余篇论文。可见向榜样学习是数学教师入职期的专业成长的一个关键事件。

2.自身要努力

俗话说得好：“师傅领进门，修行靠个人。”数学教师自身的努力也是促进成才的重要因素。卫校长一直信奉一位哲人说过的这样一句话：“我不能肯定努力了一定成功，但有一点我能肯定，那就是不努力一定不能成功！” 倘若教师自己不努力，身边的榜样就算再优秀，对他们也没有任何效果，到头来还是和刚入职的教师一样，没有任何专业成长。

卫校长走上教学管理岗位之后，人生轨迹也随之发生了一些变化。此前一直埋头于教学，对于教研一直不是很在意。但是在参与教学管理工作之后，便逐渐认识到了教研的重要性，开始关注教研教改方面的前沿信息，并积极在工作之余研读有关的专业论著，深入进行教研教改方面的探索，还及时地把自己的一些学习心得和认识记录下来，然后分阶段进行整理和充实，从而使自己的研读成果和探索收获得以保存下来。1998年第一期实验结束后卫校长入选教改小组。“好风凭借力，送我上青云”，也正是得益于这样一个平台，卫校长才有机会观摩到了本学校以外的数学课堂，也才有了向王道宇老师和实验小组的老师们学习、请教的机会。通过广泛的教研交流和研讨，在平台里学到了不少东西，知道了怎么深入问题、引导学生等。正是由于卫校长勤奋钻研，孜孜以求，不断挖掘自身潜力，不断加码自己的人生目标，才有了后来的累累硕果。由此可见，数学教师自身的努力也是数学教师入职期专业成长的另一个重要的关键事件。

3.团队合作的重要性

近年来，高校青年教师逐步成为高等学校教师的主力军。但每个人的能力毕竟是有限的，数学教师之间的团结合作比一个人“单打独斗”更能取得专业成长。“近朱者赤，近墨者黑”，这深刻地揭示了环境对人的影响。同样的道理，不同的团队氛围对一名入职期数学教师的影响势必也会导致其专业成长朝向不同的方向。而名师工作室就在省级中小学骨干教师培训中发挥了重要作用。它的主要效能有：名师引领，榜样示范；精彩的课例示范让老师们感受着数学课堂的魅力；教材研修，提高教师驾驭教材的能力；开发优秀课例，促进与當地教师交流研讨；等等，这些均有力地促进了骨干教师的专业成长。而高质量的数学教育正需要建立起高水平的数学教师队伍。优秀教师是教师群体中的佼佼者，既是入职期数学教师发展的目标和追求，又对入职期数学教师的发展起着示范和引领作用。

安徽省肥西县卫德彬初中数学名师工作室成立于2013年12月，其以“专业引领、同伴互助、交流研讨、共同发展”为宗旨，以数学课堂教学为主线，以课题研究为载体、以协同教研为抓手，同伴互助、团队学习，不断交流、倾讨、探究，努力使工作室成为“研究的平台、成长的阶梯、师生的益友”。同时卫校长在工作室导师团队的引领下，在工作室老师和各位同仁的帮助下，搭乘了学科专家许晓天老师和黄严生老师的顺风车。许老师亲自为卫校长挑选代表作，在之后省级评选的考评课环节，又亲自给卫校长远程磨课。卫校长也不负众望，最终顺利通过了考评课环节。2014年申报江淮好学科名师及合肥市首批挂牌名师过程中，又先后多次得到合肥市教科院张老师、王老师、许老师的鼓励和指导。这一切，都促使卫校长在专业发展方面一步一步迈向了更高的台阶。可见，团队合作对数学教师专业成长有重要作用，尤其是对入职期数学老师来讲，其引领作用更是不可忽视。

五、结论和建议

“关键事件”是教师专业成长中的重要事件，它对教师的教育观念、专业态度和专业行为产生重要影响。“关键事件”对入职期的数学教师的专业成长具有至关重要的影响，它能以点带面地促进数学教师专业成长。

通过对安徽省肥西县上派中学卫德彬校长的访谈，得到的结论可以总结为：首先，数学教师在专业成长的起点上必须有一个明确的奋斗目标，后期就要朝着这个目标前进，在入职期便要埋下这颗“种子”；其次，数学教师职业发展的初始阶段是其专业成长最为重要的阶段，入职期的数学教师一定要学会向身边榜样学习，博采众长，取长补短；再次，他们自身的努力与否，是决定他们能不能在专业发展上取得成绩的关键；最后，不要忘了团队合作的力量。如果一个入职期的数学老师能高度关注这些专业成长中的“关键事件”，必将得到春风化雨般的专业成长。简而言之，就是要有适合自己的明确目标、要有榜样的引导、要有平台、要有合作伙伴、要有自己的想法、要有自身驱动力，这些都是入职期数学教师专业成长中的“关键事件”，更是引领入职期数学教师发展成为一名优秀的数学名师的必备条件。

数学教师的专业成长一靠环境，二靠自身。数学教师在入职期应正确对待“关键事件”，记录“关键事件”，提高对“关键事件”的反思，结合自身实际为自己的发展制订未来发展规划，鼓励榜样人物发挥积极作用，营造良好的学校环境，借助学校组织的一系列教研活动，聆听专家报告，以及实行“导师制”等形式，向数学名师学习，从数学名师的成长足迹中体悟出成功的经验；主动阅读一些专业书籍，进行专业提升。还可以利用学校和教培研中心组织的各种形式的培训活动、拓宽视野、更新观念。

也就是说，数学教师首先自己要深刻认识到专业成长对自己的作用，自己要有思想、有思考，更要有内驱力；其次是要学习，这也是最重要的一点，要多读专业书、期刊、理论书，多向身边的榜样学习，这样成长得才会快。最后是要学会合作，这也是非常重要的一点，就是要寻找比自己强、对自己有影响力和引领作用的数学教师，组建一个团队进行团队合作，而且合作要有明确的目标，坚持不懈。相信青年数学教师只要把握好入职期的“关键事件”，必能促进专业成长，提高专业培训的效果，体验到成长的快乐，更自信地站在三尺讲台上，书写人生的美丽，发展成为一名优秀的数学名师。

（作者单位：合肥师范学院数学与统计学院）

（策划编辑：谭志洋）endprint