关注核心素养，演绎“深度”精彩

苗永青

常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。《中国学生发展核心素养》框架的提出，让我重新思考：作为一名小学数学教师，课堂上我们究竟要关注什么？我们该用怎样的“教学法”才能更好地促进学生核心素养的发展？带着这些思考，我沿着“关注核心素养下的深度学习”这一思路进行了一些尝试。

一、立足课堂，反思教学状态

一堂成功的数学课不一定是完美的，但一堂有深度的数学课，一定是以发展核心素养为导向的。去年的课堂同研，我执教了《圆的认识》一课，教过的老师一定非常熟悉它的教学目标：

1.认识圆各部分名称，会画规定大小的圆。

2.认识、掌握半径、直径的特点，理解同一圆中直径与半径的关系。

3.通过想象与验证、观察与分析、动手操作交流等活动，体会圆心到圆上各点分布均匀性和广泛的对称性，培养观察比较、分析推理，抽象概括等能力。

备课时，我认真研究目标，据多年的经验，我围绕前两个目标设计教学活动。通过生活中有圆的实物抽象出圆，让学生想办法剪下圆，并进行量、折、画等探究活动，达成教学目标，最后通过用圆规画圆活动，感悟圆心决定圆的位置和半径决定圆大小的教学难点。

一堂课热烈奔放，无论是学生的积极性还是知识的掌握程度，自认为不错。可是领导在一番表扬之后，接着“看似顺利、热闹的一堂课，我们是否知道自己关注了什么？”的一句话，让我陷入沉思：是啊，我关注了什么？在我看来，《圆的认识》一课应该通过更多的直观操作、体验来感悟知识的难重点，而且学生掌握的也非常好，那问题究竟出在哪里？

二、关注核心，引领深度探究

为走出谜团、找到症结，我认真研读小学数学名师课例、专著，并再次学习《数学学科德育实施指导纲要》等相关文件。《纲要》中的“数学德育特点的概括性就是是培养学生流畅思维、抽象生活的重要资源。应引导学生学会从具体事物中抽取本质的能力”深深地触动了我。北京新学道国际学院席争光校长也说：“数学学习仅仅停留在生活、操作层面是远远不够的。数学的特点、功能和力量在于它可以离开现实，凌驾于现实之上”，一番琢磨终于让我明白问题所在——过于注重直观操作，忽视了引导学生深入思考及画圆原理的感悟。

直观操作固然有它的优势，但并不是所有的知识都需借助操作，只有学生无法理解或难以理解时，才有必要。而我，过于关注学生对圆知识的掌握以及画圆练习，却并没结合画圆过程抽象出圆特征，偏离了提升学生素养的重心，知识得不到重构，也就不可能真正发展思维。更何况，用圆规规范画圆也只是其中一种方法，学生早已熟知，我仅提出让学生画一定大小的圆，对五年级的学生来说，目标偏低，学生游离于知识表面，数学素养谈何提升。而如果我把关注点放在画圆原理的分析上，即目标所关注的：定点、定长的原理，就会有助于学生对用圆规画圆方法和圆特征的真正掌握。

所以，当我们把着力点放在关注学生核心素养上，课堂就能落实让学生学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界的核心理念，“深度”学习才会精彩不断，“核心素养”才能落地生根。

三、对比分析，重构教学生态

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。找到了问题的症结，又有核心素养理念的支撑，心中顿时豁然开朗。对《圆的认识》一课的设计，我也有了新的想法。再次执教这节课，尽管效果在意料之中，但惊喜还是让我意料之外。

整节课，我以“画圆”贯穿始终，让学生参与、体验、经历、感悟。

第一个环节——初次感悟。我首先甩一端系着小球的绳子，并问：“小球运动的轨迹是什么图形？”让学生看清看细，意在给学生圆的科学表象。

第二个环节——用圆规画圆。

引出圆后，我启发提问：“你们会画圆吗？”“有什么办法？”引出用圆规画圆并通过以下几步达成：

（1）用圆规自由画一个圆。并让画得好、画得快的学生交流成功经验，画得不好的同学说说原因。

（2）规范用圆规画圆的方法。紧接着我让学生指挥我画，一起整理刚才的画圆过程。

用圆规规范画圆基本结束，如果按之前的理解，那接下来，应该对“半径、直径的特征”进行探究，然而，深入学习核心素养的我并没有这样。

第三个环节——其他形式的画圆

接下来，我仍继续画圆，只不过，这次与刚才的画圆不同了。

（1）切身体会。我抛出“要在操场画一个大圆，你有办法吗？”的问题，引导学生想到：可以打下木桩，一人绕着跑。学生有了想法，我们师生就随机合作上演：我当木桩，学生伸直胳膊摁着我的头绕着跑，其他学生观察、发现：这样画圆，只要绳子够长，就能得到较大的圆。

（2）操场画圆。接着我又组织学生观看两位体育老师合作画圆的微视频（提前录制）。一位老师摁住米尺一端，另一位则拉紧米尺，捏住粉笔，边跑边画圆。学生再次感悟：画圆方式不同，但道理是一样的。

第四个环节——画圆比赛

为提升学生的理解与认识，我宣布进行师生“画圆比赛”。在学生的惊讶声中，我拿出两套貌似完全一样的画圆工具——一端有吸盘，另一端系着粉笔的画圆工具。我的是用绳子系着粉笔的工具，而学生的是和绳子基本相似的橡皮筋系着粉笔的工具，但学生并不知情。在一片加油声中，学生组迅速领先，而我故意落后，慢慢画好。再看学生组，一会儿歪，一会儿擦，还要求重新来一次，结果仍是歪扭、画不圆。这时，学生停下来，检查我的工具，发现“他们的工具是和绳子基本一样的橡皮筋”的秘密，大家终于明白：老师画圆的距离不变，他们的距离一会长、一会短，才导致歪扭画不圆。

循序渐进的画圆活动，终于让学生发现：任何方式的画圆，总要绕确定的点画一圈，圆规两脚间的距离不能变。由此，半径的特征以及为什么要定长的道理不攻自破，无需老师多说，学生已经完全理解。

爱因斯坦说“所谓教育，就是一个人把在学校所学全部忘光后剩下的東西。”我想，这剩下来的东西，就是学生适应未来社会发展的必备品格和关键能力，就是我们所追求的核心素养。身为小学数学教师，让自己站在能看得到学生未来的视角设计教学，才能让学生的学习更有意义；指向学生核心素养的课堂教学，才能因学生的深度学习而精彩不断。endprint