互联网在中职病理学教学中的应用

黄文杰，王焕霞

（东莞卫生学校，广东东莞523000）

互联网在中职病理学教学中的应用

黄文杰，王焕霞

（东莞卫生学校，广东东莞523000）

目的探究中职病理学教学中使用互联网的效果。方法选取东莞卫生学校2015级中职护理专业的学生100人，随机分成研究组和对照组，每组50人。研究组学生采取互联网教学模式，对照组学生采取常规教学模式，对比分析两组的教学效果。结果教学前两组学生成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05），教学后成绩比较，差异具有统计学意义（P＜0.05）。研究组对教学模式的满意度高于对照组（P＜0.05）。结论互联网教学模式对学生的学习具有促进作用，能够调动学生的学习积极性，提高学生的学习成绩，在协作学习中起到关键作用，只有正确认识互联网的优势和不足，科学地应用于教学中，才能提高教学水平。

互联网；中职；病理学教学；护理专业

在中职卫校中，病理学包括两门基础课程：病理生理学和病理解剖学，两门学科之间知识的跨度、深度和广度都较大，同时还有许多临床知识学生还没有学到，所以近年来病理学课程面临着可能缩减的处境，再加上中职学生的知识水平相对较低且接受能力相对不足，使得病理学教学的情况非常严峻[1]。依照笔者多年的病理学教学经验，传统的教学方法越来越不能适应当前的授课需要，学生厌倦上课，学习成为负担，所以如何能够在有限的上课时间内向学生讲解重点，激发学生的学习兴趣，调动其学习热情，使学生更容易接受、更容易理解，是当前病理学课程中一个比较重要的研究课题[2]。本文探究中职病理学教学中使用互联网的效果，现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 对象

选取我校2015级中职护理专业的100名学生作为研究对象，其中男生12人，女生88人。随机分成研究组和对照组，每组50人。研究组中男生7人，女生43人，年龄15～17岁，采取互联网教学模式；对照组中男生5人，女生45人，年龄23～26岁，采取常规教学模式，对比分析两组的教学效果。

1.2 “互联网+”教学模式

1.2.1 QQ及微信群互动教学在信息社会，许多通讯手段如QQ、微信等在日常生活中应用非常广泛，根据学生对其喜爱及其实用性高等特点，本文特别将其应用到病理学教学中。教师建立自己的公众号，学生扫描二维码或者直接收藏公众号，教师不定期在公众号里发送相关内容，并与学生共同讨论，通过学术交流不断激发学生的学习热情和兴趣。同时，公众号中还会经常发一些病理变化的Flash动画，学生可以自由下载保存[3]。

1.2.2 微课程教学主要载体是教学视频，记录教师在教学时对于某个教学环节或者知识点所开展的交流活动[4]。在本研究中，尝试应用微课教学，在上课之前，教师将本节课需要讲授内容的重点录制成视频，时间长度在10分钟以内，并将其上传到各个班级的QQ群，学生可下载视频，这样就可以不受空间和时间的限制对新课堂知识进行预习，同样课后也可以通过这个视频进行复习，如此一个学期下来，每节课的重点内容都有视频记录，学生可以随时观看，这种教学模式受到大多数学生的青睐[5]。

1.2.3 通过游戏的方式学习许多学生对电脑游戏比较喜欢，在本研究中，将一些重难点知识编排到小游戏中，例如粘贴图标、连连看等。举个例子，在“炎症”这一章节中，将各种炎症细胞及其相应的生理功能制作成连连看小游戏，学生在电脑上完成连线，如果连线正确，则被系统默认，如果连线不对，连线将不能被保留，学生还需重新选择匹配的选项，直到连线正确为止。研究还将漏出液和渗出液的不同点制作成粘贴图标的小游戏，学生将各个卡片移动到相应位置后，如果正确则变成绿色，如果不对则变成红色，需要重新选择图片。这些小游戏既能提高学生学习的兴趣，又能让其深刻掌握知识，使得学生的学习状态由苦学转变为乐学[6]。

1.2.4 自测系统本研究中使用电脑自测系统将所学知识整理成试题，学生在课余时间可以自行在系统内答题，答完之后系统会对答案进行评测，并使用卡通人物评价成绩，如果成绩好则卡通人物鼓掌，如果成绩不好则卡通人物流泪，这种自评形式充分调动了学生的学习积极性，使枯燥的学习变得越来越有趣[7]。

1.3 评价指标

在教学前后对学生的学习成绩和满意度进行评价。

1.4 统计学方法

使用SPSS18．0软件分析数据，以P＜0．05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生教学前后的学习成绩对比

在教学之前，研究组学生成绩为（67．4±2．5）分，对照组学生成绩为（66．9±2．4）分，两组比较，差异无统计学意义（P＞0．05）；教学之后，研究组学生成绩为（91．6±1．4）分，对照组学生成绩为（77．4± 1．7）分，两组对比，差异有统计学意义（P＜0．05）。详见表1。

表1 两组学生教学前后的学习成绩对比

表1 两组学生教学前后的学习成绩对比

人数组别研究组对照组P 50 50－教学前成绩67．4±2．5 66．9±2．4＞0．05教学后成绩91．6±1．4 77．4±1．7＜0．05

2.2 两组学生对教学模式的满意度对比

研究组学生对教学模式的满意度为94．0%，对照组为80．0%，两组对比，差异具有统计学意义（P＜0．05）。详见表2。

表2 两组学生对教学模式的满意度对比[n（%）]

3 讨论

3.1 中职病理学教学现状

中职学生普遍学习积极性不高，具有懒惰性和依赖性，自主学习能力差，且不愿同他人进行交流沟通，性格自我，表达能力较差，但其接受新鲜事物能力强，喜欢探索有趣的事物等[8]。而很多学校的病理学教学仍旧是传统的课堂授课、辅助实验的教学形式，使得本来就很枯燥的病理学知识更加无味，学生听不懂教师所讲内容，所以缺乏对学习的兴趣。针对这种情况，就应该结合实际情况，改变教学方式，以增强学生的学习兴趣。

3.2 互联网对教学的影响

人类社会的发展受到互联网的极大影响，手机、平板、电脑等新兴电子产品不仅在人们日常生活中应用广泛，在教育领域同样具有较好的应用前景。当前我国主张全面推进素质教育，而互联网的应用是非常重要的一项，不仅拓宽了人们对知识的获取渠道，同时丰富了教学资源，为个性化教学提供了舞台。通过互联网教学手段，能够将枯燥无味的知识转变为声音或者图像，极大地激发学生探索知识的兴趣[9]。在所有互联网教学模式中，包括网络平台教学、多媒体教学以及仿真模拟教学等，使得教学内容在一定层面上变得更加形象化、动态化，利用学生喜爱网络的特点，将网络应用于教学之中，可以不受时间及地点的限制，提高了学生的学习兴趣，并设置自评系统，极大地增强了学生自主学习的能力[10]。

3.3 互联网在中职病理学教学中的应用体会

利用QQ、微信等通信手段教学，使抽象的知识变得生动易懂；利用游戏的方式，提高学生学习的积极性[11]；学生在课余时间可以观看以往的讲课视频，巩固知识，加深理解；课后自评能及时发现自身的薄弱点并加以巩固。表1～2显示，教学后研究组的成绩及对教学模式的满意度均高于对照组（P＜0．05）。当然，在中职病理学教学中应用互联网还存在一些不足，如微课的录制需要一定的人力、物力和时间，并且制作的视频常会令学生不满意，制作动画和游戏的难度较大[12]。

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[2]王鹏彦．“互联网+”时代下翻转课堂在中职数学教学中的应用探讨[J]．科教文汇，2016（26）：94－95．

[3]蔺媛媛．信息化教学在中职病理学教学中的应用体会[J]．职业，2015（12）：95－96．

[4]赵丽丽．浅谈多媒体课件在中职病理教学中的应用[J]．科技资讯，2013（31）：188．

[5]李大剑．浅谈“纲要信号”教学图示法在中职病理教学中的应用[J]．中国中医药现代远程教育，2014（13）：99－100．

[6]常利普．浅谈中职学校护理专业的病理教学[J]．亚太教育，2015（25）：116．

[7]王岩．在中职病理实验教学中运用多媒体的体会[J]．新课程研究，2013（9）：149－150．

[8]曹靖宇．“六步教学法”在中职病理学显微切片实践课中的应用[J]．卫生职业教育，2017，35（6）：51－52．

[9]李萌，贾元红．以人为本的中职护理专业病理学教学改革与实践[J]．卫生职业教育，2014，32（8）：52－54．

[10]刘起颖．浅谈中职病理学教学设计优化[J]．中国药物经济学，2013（5）：216－217．

[11]陈雄杰．中职学校病理学教学方法探讨[J]．中国民族民间医药，2012（13）：68．

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1671-1246（2017）18-0117-03