浅谈小学数学作业的设计

摘 要：数学作业是数学教学的一部分。它帮助学生巩固他们所学的知识，提高他们的能力。此外，学生作业的反馈也有助于教师及时掌握学生的学习状况，促进有针对性的教学。然而，目前小学数学作业设计还存在工作量大、形式单一、缺乏实用性等问题。它不注重学生的学习兴趣。作业质量不够高。它不仅没有发挥应有的作用，反而逐渐成为学生的负担。本文分析了小学数学作业设计中存在的问题，并对小学数学作业的合理设计提出了一些建议。

关键词：小学数学；作业设计；问题；建议

家庭作业是教学的一部分，也是学生学习生活的重要组成部分。通过作业，学生可以巩固他们所学的知识，找出缺失的东西，提高他们的能力。教师通过对作业的批改和反馈，掌握学生的学习情况，有利于有针对性的教学，因材施教。然而，随着社会竞争压力的增加，教师和家长都希望学生能学到更多的知识，提高他们的竞争力。给孩子们增加了负担。随着教学改革的深入实施，改变传统的作业安排需要将小学生的学习兴趣、个性特征和合理的设计任务结合起来，使学生真正掌握数学知识，学会学习，提高自己的素质。提高竞争力。

一、 小学数学作业设计中的几个问题

（一） 作业量过大

现阶段阶段，小学生的作业量大是一个现实的问题。一方面，它来源于教师的作业。数学是小学教学中的一门重要课程。课程安排的多，内容就多。为了使学生巩固他们在学校所学的知识，教师会安排大量的数学作业。有时老师并没有精心挑选和选择作业，而是有一定的盲目性。虽然出发点是好的，为了提高学生的成绩，增加练习量。然而，许多作业的质量并不高。对提升学生的数学能力没有多大意义，另一方面来自父母安排的课外活动。对孩子未来的殷切期望使家长深信这是一种学习和实践的有效途径。买了各种各样的辅导材料给孩子们。例如，“一日一练”“每日一练”使学生在完成作业后继续进行一系列课外作业训练。无论教材的质量如何，它是否适合数学课程的要求，是否能锻炼学生和提高能力，都要求学生做，给学生布置大量的作业，不让学生有空闲时间玩耍。家长也是为了心理上的安慰。事实上，这些练习册在很大程度上增加了学生的负担，导致小学生陷入了问题的海洋，限制了那个年龄段儿童的身心健康；另一方面，它是各种补习学校的运作。除了学校教育，许多家长更愿意把孩子送到不同的补习学校，以提高他们的学习成绩，发展他们的数学潜力。

（二） 小学数学作业设计形式单一，内容有限

目前，小学数学作业的形式主要是书面作业、课本习题、练习册等，其中大部分是简单的计算题和应用题。学习数学的根本目的是解决实际问题，锻炼和提高实践能力。然而，教师在这一部分没有很好地融入作业设计，不能真正地锻炼学生能力的各个方面。

（三） 小学数学作业的评价单一

对于小学数学作业的评价，大多数教师使用分数。并且通过分数来评价学生的好坏，没有对学生进行全面深入的分析，从而忽略了成绩相对较差的学生，伤害了他们的自尊，以及他们的学习热情。对于父母来说，大多数家长也使用分数作为衡量他们学习杠杆的指标。他们不了解孩子，忽视孩子的努力，挫伤了他们学习的热情。

二、 小学数学作业合理设计的几点建议

（一） 作业量应适度，分层次设计

教育部关于减轻中小学生负担的要求明确规定学校应合理安排学生的作业时间。例如，一年级和二年级的小学生不留书面作业，其他年级的作业在一小时内完成。鉴于这一规定，教师应注意作业质量，考虑优秀学生，在布置数学作业时设计和扩充作业。教师应认真选择和设计有代表性的问题，以达到培养学生的目的，而不是试图确定数量。发挥乘数效应；家长必须了解学生，不能盲目增加学生的负担，必要时可以与学生商量，选择适当的辅导书，让学生自愿使用；另外，课外辅导，家长在选择时，不应该跟随潮流，决定是否参加辅导班或者参加適合你学生实际情况的辅导班。一切从学生的角度出发，使学生真正成为学习的主体，使他有权做出决定。这样，学生不会认为是负担，而是会真诚地完成，也可以在学习中更用心，更有利于提高学习效率。

（二） 作业的设计和内容应多样化

在小学数学作业设计中，教师应根据小学生的学习特点和个性特点合理设计作业的形式和内容。低年级小学生没有书面作业，但可以安排一些适合小学生特点的体验作业。例如，他们可以参观博物馆，图书馆和其他文化设施，并做一些体力劳动。对于一些高段学生来说，教师可以结合学习内容，设计与现实生活密切相关的家庭作业，将数学融入生活，让小学生学会用数学解决实际问题。例如，在北京师范大学四年级数学第一单元的第一节，“购买食品杂货”一节中，本节的重点是学习十进制加法和减法。教师可以将其设计成小组合作形式，允许学生设计他们自己的主题、背景等，并要求他们在第二天的课堂上呈现。这种新颖的作业设计有助于激发学生的兴趣。为了更好地完成作业，他们将相互协作，充分发挥他们的主观能动性。准备过程不仅巩固了他们所学的知识，而且培养了思维能力和锻炼了语言能力。加深同学之间的感情，使小学生认识到数学知识与生活息息相关。他们需要努力学习，学习解决实际问题，从而增强学习数学的信念。

（三） 作业评价应多方位

在数学作业评价中，有必要只改变分数的评价形式，增加评价形式和评价内容。例如，A、B、C、D可以用来弱化分数的概念，并在一定程度上给小学生更多的发展空间。评价语言不能简单地说几句话，如“好”和“不太好”，而应结合学生实际的实际情况给予公正的评价。例如，有的学生的学习是非常困难的，他们已经取得了一些进步。教师有必要适时给予鼓励，肯定学生的学习效果。“这个作业很好，进步很大”等等。让学生感受到老师对自己的关心，增强了学习的信心，激发了学生的积极性，继续努力学习。

三、 结束语

总之，小学数学作业设计中还存在许多问题，在一定程度上也影响着小学生的数学学习状况。小学教师和家长应意识到这些问题，积极应对这些问题，寻求解决问题的办法。这一策略需要一定的时间，我相信在一个轻松愉快的学习环境中，小学生将找到一个更适合的方向来提高数学学习的质量。

参考文献：

[1]陈芳.浅谈小学数学个性化作业设计[J].学周刊，2011（3）.

[2]李学书.从认识论到生存论中小学作业改革的新取向[J].课程·教材·教法，2013，33（7）.

[3]李海强.诌议小学数学个性化作业设计方法[J].新课程：上，2015（7）.

作者简介：

宋武军，四川省乐山市，井研县镇阳乡九年制学校。