合作教学法在小学语文教学中的应用探究

摘 要：伴随着新课改的推进，传统的教学方式已不能满足当代社会对人才的需求，相应地学生的交流能力在小组合作教学中发挥着重要作用。文章对小组合作教学做了简单阐述，分析了當前小组教学中存在的问题，同时从实践出发，提出了相应的解决策略。

关键词：小组教学；小学语文；教学方法；应用探究

在目前的小学课堂教学活动中，如何有效地提升学生的学习能力是教师们密切关注的问题。合作教学法作为一种科学高效的教学方法，在教师的教学过程中和学生的课堂学习过程中都发挥着良好的作用。接下来让我们一起去探究一下合作教学法如何在语文教学实践活动中，给予学生巨大帮助。

一、 合作教学法的阐述

合作教学是指在学生的教学过程中，以小组划分的模式进行教学，使学生和教师之间，学生和学生之间，通过互相交流沟通的活动，共同完成学习目标，并以总体小组的表现来衡量学习任务的一种特殊教学模式。合作教学法以明显的教学效果改善和提高学生成绩，成为如今主流的教学理论，另外合作教学法还有着悠久发展历史和深厚的理论基础。

二、 合作教学法存在的问题

（一） 教学指导不专业

合作教学法的广泛性不仅包括了学生与学生之间的交流学习、教师对学生的引导、家长对学生的指导，还把学生能够自主的进行学习思考也涵盖在内。目前在合作教学中存在较多的工作疏漏，比如在为学生制定好学习目标的同时没有积极的引导学生主动参与到学习当中来，没有起到对学生的良好引导作用，使学生在参与学习活动中缺乏主动性。还有教师在小学语文教学中没有起到监督和形成良好的推动作用，使小学语文的合作教学组织引导不具备专业性。

（二） 缺乏教学信任

在小学语文的教学中，许多小学家长及教师普遍觉得让孩子自主完成一件事情存在很大困难甚至是不切合实际，这样一种局限的想法严重阻碍了教学过程中信任的建立和发展。虽然小学生的年龄较小，但他们并不缺乏对周围事物的认识和看法。在合作教学法的实施中，家长和教师对学生信心的缺失和对合作学习的方法没有及时帮助和指导，导致彼此之间信任缺失。

（三） 评价不全面

课堂教学过程中，学生往往会比较重视教师对自己的评价，太高的评价和过低的评价都会给学生学习带来直接影响。太高的评价会使学生在学习中产生自负心理，让学生在学习过程中缺乏努力进取的精神。过低的评价会使学生在学习过程中产生自卑心理，容易导致学生在学习过程中缺乏信心产生厌学的不良影响。另外在合作教学法中，教师对学生课堂或课外的良好表现，没有进行及时或总结性的点评，会让学生在学习过程中逐渐失去学习兴趣。

三、 合作教学法的实践策略

（一） 确定目标

在教学中明确要求和确定目标是开展合作教学的基础，同时也为合作教学提供有效依据。所以在日常的教学过程中，教师必须明确要求和确定目标，筛选出与教学目标相符合的内容，从学生对文章的基本认识出发，做出内容丰富的教学内容设计，再对学生进行积极的引导，让学生自主的按照设置完整的程序去完成学习任务。例如，在小学语文《陶罐和铁罐》学习过程中，让学生了解国王御厨里的铁罐以自己是铁制品比较坚硬的特质为傲，看不起并奚落陶罐的具体内容，联系到《骆驼和羊》的寓言故事中骆驼讽刺羊太矮小，向羊证明自己身高可以吃到高处草的优势等比较类似的课堂文章，并加以分析并举例，最后教师进行系统的全面总结说明，让学生的学习目标更加清晰明确。

（二） 发掘学生潜力

小学生的世界充满想象力，对周围的事物富有好奇心。所以家长和教师应对学生充满信心，为他们学习的过程中提供有效帮助，创造一个好的学习环境，为他们提供更多的平台供他们进行学习交流。通过合作化教学的模式，让他们在小组中利用合作学习的方法为自己在语文课堂学习中找回自信，培养他们在课堂中积极发言，敢于发表自己的知识认知和真实想法。经过层层疏导帮助他们挖掘自己的全部潜能，让他们形成具有独特思维和个性鲜明的个人特质。例如，在学习《生命 生命》课文时，教师熟悉好课文内容的前提下，给学生安排一些学习任务，让他们自行搭配同学形成小组类型的学习形式，整理收集好关于“生命是什么”的有关资料，在课前进行学习和交流，同时加上自己对生命的理解和想法，并积极踊跃的发表意见。这样不仅能让学生在学习过程中认知到更多知识，而且在学习的交流分享过程中，让学生的想法和意见形成一个良好的交融，让他们不再局限在自己的狭小思维里，而是跳到大家的看法理解中征求更好的意见建议，让学生们认识到团队协作的重要性，能在学习交流过程中学到其他同学的优点，正视自己的不足，努力加强自己的认识水平并不断完善。

（三） 积极引导及全面评价

为在合作化教学中实现良好的教学效果，重点是要对学生进行积极的引导和不断的鼓励促进。教师在教学过程中应对学生进行良好的锻炼，在学习中给予学生及时有效的帮助和鼓励，能使学生适应不同的学习环境，培养他们的独特思维和团队合作精神等。另外，在合作化教学过程中，对每一位学生的表现进行细致的关注，通过分析学生在课堂学习中的表现，给予他们客观的评价和鼓励。例如，在《掌声》课文的讲解中，教师用借喻的方法将文中身患小儿麻痹的女孩英子带入学生的现实生活中，让学生为英子讲一段鼓励的话语，以唤醒她沉默抑郁的性格。通过学生隔着课文给英子的加油和鼓励，让学生们学会要相互帮助鼓励，才能使身边的人和事变得更加美好，再从学生课堂表现中给予学生相应的褒奖，使学生能够在学习中感受到受到关注和鼓舞，让他们对后来的学习生活中充满信心和勇气。

四、 结束语

综上所述，在合作教学的开展过程中，教师应该对学生有一个全方位的了解和认识，通过对教学资源的合理运用和对学生的积极引导，使每一位学生在小学语文课程的学习中，充分发挥自己的想象力，完善自己的不足，提升综合能力，并不断发掘自己的潜在才能，让学生在小学语文课程的学习中变得轻松快乐。

参考文献：

[1]沈志平.小组合作教学法在小学语文教学中的应用探究[J].教师，2017（15）：30.

[2]顾艳茹.浅谈“小组合作教学法”在小学语文教学中的应用[J].作文教学研究，2016（6）：28.

[3]晏志芳.小学语文教学互动合作教学模式的应用研究[J].教育，2017（2）：00056.

[4]耿梅.探究式教学模式在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育，2017（20）：46.

作者简介：

沙马汉呷惹，小学语文一级教师，四川省凉山彝族自治州，四川省昭觉县四开乡中心小学校。