巧用生活化教学优化高中化学教学

摘 要：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。生活是所有教材知识的来源，也是教学要回归的根本。生活是一个更加活泼而广阔的课堂，将许多人生哲理、实践理论等集为一体，教会人们如何生存和生活。在我国的教育发展中，生活化的教学方式无疑会成为教师和学生最欢迎的一种课堂形式。尤其是在高中的化学课堂中，众多的公式以及实验现象是无法让学生领悟到科学的真谛的。教师只有把生活化的理念带入化学课堂中来，才能让学生领悟到“生活处处是化学”，从而更加积极地学习化学。

关键词：生活化教学；高中化学；应用

传统的课堂教授方式已经不符合现在教育改革的潮流，只有顺应时代的发展，才能够让化学教学在创新中得到发展。高中化学大多是一些关于元素周期表的记忆以及各种化学方程式的表达，这些都需要一定的理解和深度地探索。如果教师只是以教材为主要教学内容，要求学生完成课堂作业并记忆的话，对于学生来讲是十分枯燥的一件事。因此，教师应该学会如何将生活化的教学融入化学课堂中去，将抽象的化学公式变为具体的生活实例，从而激发学生的学习兴趣。

一、 将生活常识融入化学教学当中去

富有内涵的化学知识并不是凭空得来的，而是化学家们通过对生活的观察以及无数次的实验而得来的。要想学好化学，首先就要有一颗探究生活的心。只要一牵扯到生活中的有趣现象，学生就会怀着一种好奇的心情去学习化学知识，探索化学奥秘。因此，在化学教学的过程中，教师可以提出一些生活现象作为铺垫，为学生提供较为生动形象的案例，激发学生的好奇心，从而想要主动去学习化学知识和化学原理。

例如，人教版高中化学第一册“氧族元素”的教学中，对于学生来说最重要的是要对臭氧的概念、性质等有更加清楚的认知。那么这时候教师就可以引导学生回忆一下生活中的現象哪些与臭氧有关，继而引发讨论。比如，学生可以讨论“雨后的空气为什么异常新鲜？”这一问题，最后讨论出这一自然现象的出现是因为“在雷电的作用下氧气转化为臭氧的过程”，使得空气变得异常新鲜。在这个学习和讨论的过程中，学生的学习情绪被调动起来了，他们对于化学知识的掌握肯定也会突飞猛进。

二、 将化学原理应用到生活当中去

对于学生学习化学来说，如何准确做到“学以致用”是非常困难的事情。的确，生活现象为学生学好化学原理提供了兴趣和动力，但化学原理的出现也会让学生学会如何处理生活中的小难题，进而更深层次地理解化学知识，运用化学知识。而在这种学习与应用循环往复的过程中，学生的动手实践能力以及思维拓展能力都得到了一定的提升，进而领悟到科学的精神。

例如，我们在生活中总会遇到一些难以解决的小问题——水壶里的水垢难以祛除。水垢的主要成分是碳酸钙、氢氧化镁，它们可以和酸起化学变化。根据这个道理，在水壶里倒些食用柠檬酸或者市售的柠檬酸除垢剂（烹饪用食醋也可以），在火上温热一下，只见水垢上放出密密麻麻的小气泡，水垢便迅速溶解了。如果没有这些化学原理的知识，恐怕很多人便会做一些无用功了。因此，明白化学原理对于处理生活中的小困难也对学生学习化学有促进作用。

三、 将生活元素拓展到化学教学内容与实践中

实际上，高中的化学教学不是固定的，而是以不断更新、不断进步的形式动态发展的。高中化学教学不应该局限于教材的基础知识，也不应该局限于课堂教学上，而应该突破传统的教学方式，走进生活，发现生活中的现象和真理，然后将这些元素应用于教学课堂中，为化学的教学和发展提供更重要的信息。

四、 利用实际生活经验解释化学概念

相比较初中阶段的化学，高中化学有很多抽象难懂的概念，这些抽象的东西恰恰是教学的难点和重点。为了让学生对化学概念有更好的理解，教师可以利用实际生活经验来进行解释，比如，对于氧化这一概念的理解，很多学生理解的不到位，教师可以引用生活中的一些现象让学生更好地理解，比如，在生活中我们削完苹果之后放置一会儿，苹果就会变黄，这就是由于氧化的作用。亚铁离子在酸性条件下被氧化成三价铁离子，铁离子的化合价升高，被氧化，从而导致苹果的颜色发生了改变。这样，学生就能更好地理解氧化的概念了，这样的实例也能让学生记住一般氧化反应过程都会有颜色的变化，深化氧化的概念。之后在学习的过程中如果遇到与之类似的问题，就会把物质颜色变化与氧化联系到一起，有利于培养学生的自主学习能力。

五、 将化学实验与生活相结合

高中化学教学有很多的实验教学，要求学生走进化学实验室，进行亲手操作。有很多学生学习都是只停留在书本上，一想到亲手实验就慌张，有的在操作过程中甚至会紧张到手抖，造成仪器损坏，甚至会伤害到自己和身边的人。教师在进行实验前要对学生进行教育，将化学实验与生活相结合，比如，粗盐的提纯这一实验，首先将粗盐溶解于水中，过滤除去不溶于水的杂质，再将溶于水的杂质除掉，通过加入氯化钡溶液、碳酸钠溶液和氢氧化钠溶液，回到生活中亦是如此，生活中粗盐变细盐也是这样，学生清楚了要在实验中做什么，就不会在做实验的过程中出现慌张和错乱，就能够有条不紊地完成实验。

六、 引入生活化的同时也需注意知识的严谨性

化学史的教学无非是传授科学发展的一般过程，树立科学研究的一般思想，但最重要的是在引进生活化教学的同时也要时刻记得向学生阐述：科学崇尚严谨、创新，科学不是一家之言，科学在不断发展，不断进步，要敢于推翻自身的错误结论。不同的原子模型也说明一定历史阶段下人类的认识水平是有限的，研究方法是局限的，人类对世界的认识正在不断深化，虽然还有很多未解之谜，很多事情科学无法解释，但世界是可知的，这些比知识本身重要得多。高中的知识长大以后用到的不多，但这些刻意训练的思维方式、不断培养的能力却能够让学生受益终身。中学教育是科普的重要形式，通过化学史等兼具人文和自然双重性质的知识的教学，教育工作者把外行变成了有科学素养的外行，以此解开民智，消灭盲从迷信。科学教育让每个人都能理性，都有独立思维，这将是一生受益的知识。

七、 结束语

在高中化学教学中开展生活化教学具有重要的实际意义，它值得教师不断完善与推广，这就要求教师不断总结与归纳，提出更新的方向推动教学发展。

参考文献：

[1]梁敏.高中化学生活化教学策略研究[J].课程教育研究，2016（26）：143-144.

[2]张芳芳.高中化学生活化教学的应用探索与案例设计研究[D].河南大学，2016.

作者简介：

何华龙，四川省绵阳市，四川省绵阳中学实验学校。