读写结合策略优化初中英语写作教学的探究

摘 要：阅读是写作的基础和前提，是写作素材和表达方式的源泉。介绍了目前初中英语写作教学中存在的问题，并对相关原因进行了剖析，同时阐述了初中英语教学中读写结合的对策，并结合实际案例对相关对策进行了说明。

关键词：初中英语；英语写作；读写结合

常言道“读书破万卷，下笔如有神”，这句话形象地描述了阅读和写作二者间循序渐进的关系。阅读是信息的输入过程，而写作是信息的输出过程，我们只有通过阅读输入了大量的语言素材和表述方式，才能有可能具备多种多样、完善的表达及写作方式。以上理论同样适用于初中英语的写作教学中。初中英语的阅读与写作间更是相辅相成、密不可分，如何实现二者的完美结合、不断提升初中学生英语写作水平是本文的研究重点。

一、 读写结合策略的基本情况

（一） 读写能力的几个级别

中国孩子从小被教育“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，所以读书至关重要。谈及“读书”和“阅读”的差别，人类用了两千年才发展出阅读能力，然而一个孩子却要两千天来发展这个能力。阅读能力的发展不是一蹴而就的，需要经历由低到高的五个阶段：萌芽、初级、解码、流畅、专家阶段。前两个阶段无需多言，大多指小孩子读的启蒙读本。解码级的阅读是较为正式的阅读，现在的考试内容大多与解码级有关，更进一步，专家级是看你有没有批判思维能力。解码、流畅的阅读都是技能性的，只有专家级阅读是思考性的。

（二） 阅读能力和目的

初中英语的教育方式本质上而言，目的都在培养学生的英语写作能力和阅读能力。学生可以常听英文广播，看英文电影，听英文音乐，即所谓“学习领会”的能力。许多人用阅读来放松自己，使达到娱乐的目的。有人说，一个人无聊的时候所做的事情，决定了这个人与其他人的差别。因此有人认为，阅读可以使人跟别人不一样，变得更有远见卓识或更聪明，把提高自身素质当做阅读目的，同样这也是一种用途。还有人觉得阅读可以提高审美情趣或修养，在欣赏作品时，有阅读经验的人比没有的，会拥有更强的鉴赏能力，同样也是一种用途或目的，而阅读没有单一的目的。

二、 初中英语写作教学中存在的问题及原因

写作一直是初中英语教学的弱势环节，长此以往造成了对待英语写作“学生抵触、教师犯怵”的现状。学生在英语写作中存在表达不得体、词汇贫乏、语法错误多、词序异常、语句间逻辑性差、句式单调、惯用中文式表达等现象。经研究，目前初中英语写作主要存在以下几个症结：一是英语词汇量掌握有限，基本的事物表述和展现都存在问题；二是表达技巧欠缺，导致无法采用合理的描述方式、描述技巧表达思维关键与重点，导致英语作文展现方式呆板；三是表达基本能力欠缺，只能使用一些简单的、易懂的句子描述事物，短于使用復杂句式表述，导致英语作文往往内容繁琐而冗余，无法准确表达中心思想。

从学生和教师两方面来开展相关原因分析。教师方面，一是教师阅读教学方法不当，缺少对文章结构的阐释和对一些与文章主题相关的词汇和句式的引导；二是写作课程重视程度不够，存在考前突击等情况，由于缺少系统的写作课程讲解，使学生对阅读所得无法学以致用。学生方面，学生英语词汇量小、阅读技巧不够、英语基本能力欠缺等最终导致了写作能力的低下。究其原因主要是学生输入的知识量少、输入的描述技巧欠缺、输入知识的基本能力不足等原因引起的，即阅读量和阅读能力欠缺。因此采用读写结合的方式提升学生英语写作水平势在必行。

三、 初中英语教学中读写结合的对策

（一） 注重词汇量的积累和词汇感情色彩的感知，厚积薄发提高写作词汇应用效率

一是不断引导学生积累大量的词汇，词汇量的增加可不断提高其英语写作效率。二是注重词汇应用情境的阐述，使学生熟悉词汇的背景色彩，便于后期对词汇应用的“信手拈来”。三是在单词记忆方面需改变传统的死记硬背策略，创新各种联想法、游戏法等单词记忆法。

（二） 现阶段我国英语写作教学的瓶颈

现阶段我国英语写作课堂以教师为中心，学生参与程度较小，学生学习能力和学生课堂参与的激情都是不可控的。学习能力不等于成绩，接受新知识需要基础和理解力，通过测试，教师可以了解学生基础，却难以通过书面测试或者短期小频率提问掌握其理解力，因此第一个因素缺失。参与课堂的激情，会被每次课的时间，学生心情，教师心情，外界因素（天气，时节，接续活动）所影响，任何一点均有可能造成第二个因素缺失。现在的大部分大学都会用翻转课堂，而非传统课堂，但并没有什么差别。大学只有三种学生。1. 习惯于传统课堂的学生，成天私信我，问一堆脑子里装的问题。2. 不学习的学生，会装作什么都听不见。3. 剩下的开始接受了自我学习探索的孩子，课上不敢与老师沟通，课下观点、意见如雨后春笋一般。

（三） 英语写作教学的改进措施

学习的第一步是老师与学生之间建立信任。第二步才是按照学习规律教学和学习。其实大部分孩子在正常的课前课中课后的学习和练习后是能够完成学习目标的。但问题多出在孩子们还没完成之前的目标就要学习新的内容。这当中专注的学习和及时的练习才是重点！问题是抽象的符号和语法对于14岁的孩子简直是残忍，他们每坚持一堂课就是在和自己过不去，孩子没有奋起把老师打一顿，算是有素质的了。那怎样才能让孩子专注呢？这个问题的解决方案有很多。我要提的方法可能会把一大批老师一棍子打死。因为我们的教学中教师的方法大多是违背孩子们的心理发展规律的。正常的教学应该是关注语言背后的内容，而不是语言的形式或单个词的含义。故第一点是要把教学的重点放在theme上，要让学生对学习的课文产生感情和积极的态度，让课文和他的生活建立联系，让他知道这堂课的语言目标是什么。然后我们才能讲文章和对话，看文章和对话是怎样描述主题的。接着我们可以把文章中的特定句子拿出来讲它的形式。然后推及语法，讲语法一定要结合句子的实际意义。之后才是让孩子背单词。然后就是循序渐进地做听说读写的联系。深以为我们的初高中的英语书是有问题的，这个问题首先出在课本对于中国学生英语水平和英语学习策略的错误假设上，导致有些内容过难。二是内容太官方，脱离了生活。三是想当然，做的题目和学的内容有脱节。

参考文献：

[1]王素.初中英语阅读教学有效性的实践与探究——以北京地区普通校初中英语阅读教学为例[D].首都师范大学，2013.

[2]蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006（09）.

作者简介：

董海霞，四川省遂宁市，四川省射洪县城西学校。