跳一跳，世界更美妙

赵颖

摘 要：在小学语文的课堂教学中，如何把握提问的“度”，才可以促使学生既能引发思考，又能培养学习兴趣呢？将展开具体探讨。

关键词：提问艺术；切入点；提问难度；提问梯度；提问广度

在小学语文课堂教学中，除了围绕语文学科的自身規律研究之外，还应围绕具体的教学情况，采取灵活变通的方法教会学生思考。而在众多的教学方法中，提问无疑是至关重要的一环。教师通过提问，可以顺利地贯彻教学意图，促进师生之间进行良性的信息交流。怎样提问才是正确的提问方式？提问时，应该注意什么样的问题呢？笔者认为：高效的提问方法一定要把握一个“度”字。一个教育家曾经说过：要把知识的果实放置在一个让学生跳一跳才能够着的位置，激励学生跳一跳，就是指通过学生自己的认真思考后，可以获得正确的结论，可以毫不夸张地说：让学生跳一跳，世界更精彩，这样的提问，打开了学生学习新知识的大门，为他们的前行，奠定了坚实的学问基础。

在提问时，该怎样把握“度”？笔者认为不妨从“问题设置的难度”“提问的梯度”以及“问问题的广度”来入手。

一、提问要有一定难度

语文老师课堂提问，千万不可光提一些仅仅依靠回答“是”或“否”就可以解决的问题，这样的问题抛出来后，没法激发学生认真思考问题，同时对于培养学生的表达习惯和衡量学生掌握知识的程度都是没作用的，而且久而久之，这样的提问方式一旦定型，学生在思维上会形成惰性，甚至养成侥幸猜题的习惯，因为非A即B的答案，是引不起他们学习兴趣的。所以在提问时，教师根据教学内容设置的问题，一定要有难度。

所谓的提问难度，要注意以下几点：首先要是仅仅围绕当时教学内容，方向性强，而不是天马行空，乱提问题。其次是提问要具备开放性，不可僵化呆板，要给学生提供自由发挥的舞台。三就是提问要有一定的技术含量，不能一下子就从文本中寻求答案，这样对于深入研究教材是不利的，一定要让学生通过自己的思维奋斗，认真加工之后，能够有所收获，这样的提问才是对教学效果有提升效果的。

二、提问要有一定梯度

在课堂教学中，教师要注意设置切合学生心理认知模式的问题，就像阶梯一样，不同类型，不同层次，有高有低，有易有难，这样可以针对班级里的全体学生，因为学生学识基础不同，成绩也有高低之分，在学习上的品质也是有差异的，设置阶梯式的问题，可以把所有学生的学习积极性调动起来，当在课堂上提出一个浅显的问题之后，这样班级里的后进生会发现：原来这样的问题我也会回答，我并不是一无是处的，这时语文老师要用温和的目光注视他，鼓励他，当后进生把简单的问题回答出来之后会感受到成功的喜悦，对于接下来难一点的问题会有进一步探索的欲望。

当语文老师用心良苦，围绕课文设置阶梯状问题之后，就会引导学生由浅入深，层层递进，逐步深入，最终抓取问题的本质。例如，在教学苏教版三年级《长城和运河》时，我就针对课文提出以下问题：（1）这篇文章分为几小节？（2）课文分别介绍了哪两方面的内容？（3）课文有一句话是反复出现的，你能找出来吗？（4）作者是想通过这句话表达什么样的思想？这几个问题就像阶梯一样，越来越高，学生的学习层次不同，我就在他们充分思考的基础上，分别选取了几位有代表性的同学来回答，最终学生明白了：这是一首分两小节来写的诗歌，全文赞美了长城和运河的雄伟和壮丽，歌颂了中华民族祖先的无穷智慧和无上勇气。

三、提问要有一定广度

我们一直强调的是：要让学生树立一种大语文观，即生活处处皆语文，生活处处皆学问，因此课堂提问时就不能割裂语文课堂与生活和社会的联系，反而应该是充分调动生活中的因素，拓展学生思路，挖掘出学生的潜在能力，让学生的发散思维得到

培养。

例如，在教学苏教版六年级文章《爱之链》时，我就首先提问：在你的生活中，你听过或者接触过关爱和温暖互相传递的事情吗？读了全文，你有什么新的想法没有？你觉得人与人之间最重要的是什么呢？这样的问题提出来后，因为它紧扣现实生活，同时对于学生感受人间真情、传递人间真爱有着良好的促进作用，所以当有学生回答问题时，大家都听得认真，并且积极踊跃发言，每个人在课堂中都受到切实的思想教育。

对于学习课文时提问要有广度，还表现在当老师提出不同层次问题之后，如需要回答对错是非的判断型问题，回答为什么的分析类型问题，或者你有什么建议之类的创新性问题，都能够在班级里引发积极思考，触动学生敏感的神经，激发热烈讨论，最终落实为切实提高课堂教学效果。

在课堂提问中，语文老师如果能够合理地把握提问难度、提问梯度、提问广度，就可以让学生通过自己的思维过程获取劳动成果，这样他们才能够自由地品尝成功的喜悦，积极激发他们学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]李国良.阅读教学提问的困境探讨[J].语文教学通讯，2006（3）.

[2]郝毅清.语文阅读教学中的课堂提问艺术[J].科教文汇，2005（4）.

编辑 李琴芳endprint