浅谈初中英语教学中学生自主学习能力的培养

张如义

【摘 要】新课程教学理念，提倡“以人为本”、“以学生的终身发展为本”。要求学生在学习过程中注重方法，要求教师教学中注重对学生情感态度和价值观的培养，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学。强调教师是文化的传播者，潜力的开发者，学习的促进者，成长的陪伴者。强调尊重、赞赏学生，帮助、引导学生，强调教育者和受教育者相互合作，提倡学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。加强学生自主学习，调动学生学习的积极性，促使学生“主动学习”、“学会学习”就显得尤为重要。因此，在初中英语教学中，教师应从以下途径去引导、培养学生的自主学习能力。

【关键词】学生；自主学习；自主学习能力；能力培养

自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生都有相当的潜在的和现在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。培养学生自主学习的能力就是要通过教师的引导和启发，将学生潜在的自主学习能力激发出来，下面就根据英语的学科特点和本人的教学实际，就如何培养学生的自主学习能力作一些粗浅的探索。

一、尊重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

在教学活动中，学生是主体，是教学活动的重心，只有尊重学生，建立民主、平等的师生关系，多给学生思维的主动权和自主发现问题的机会，才能真正落实学生的主体地位，因此，教师应努力创造一个快乐、有趣的课堂气氛，让学生感到学习英语就像做快乐有趣的游戏一样，而不是被迫完成令人恐惧的艰难任务。消融与幽默是教师应该每天带到教室的东西。鼓励是帮助初学者克服学习英语的困难的良好方法，任何鼓励都会使中学生感到高兴。在学生学习过程中，不要动辄批评学生，不要责备学习有困难的学生，不要生硬地纠正学生的错误。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的感情，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

二、培养学生求知兴趣，提高英语学习的自觉性

爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师。”“兴趣”是一种带有情绪色彩的认识倾向。“兴趣”是一种特殊的学习动机，它是学习中最活跃的因素。初中生正处于智商、心理和生理成长发育的多变时期，往往表现出好奇心强、喜欢模仿、愿意表现、争强好胜等特点。学生的这些特点要求教育者只能采取知识性与趣味性融为一体的教学策略，因势利导。在教学中，我是这样做的：

（1）趣味导课，引人入胜。风趣的开场白、生动的故事、电影剪辑、影视歌曲等，都会不由自主地引起学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。例如，在教生日这个话题时，我在教会了孩子们When is your birthday？ My birthday is on....这个句型后， 为了让孩子们学到的知识灵活运用，我制作了这样的课件：分别把孩子们熟悉的同学和校长的照片打出来。当同学欢呼时，我问了这样一些简单的问题：

Do you know him？/her？

Who is he/she？

Do you like him/her？

When is his /her birthday？

Guess！ His/Her birthday is on....

引發学生积极参与，很轻松自然地教会了孩子们问别人的生日。

（2）教唱歌曲，兴味盎然。针对学生天真活泼、好动好唱的特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法。唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理，使其注意力保持稳定、持久，思维活跃。在孩子们记忆“一月”至“十二月”这些单词时，他们感觉好难。我把这些单词编成歌曲，通过教唱这支歌，学生轻而易举就掌握了这些词汇。

（3）编顺口溜，记忆犹新。教师要有高超的教学艺术，以期达至“余音绕梁三日未绝”的境地。我利用学生爱说的特点，教学生说顺口溜。例如，Does she have...？Does he have...？Does ...have...？ 让学生很快明白助动词后面接动词原形have，而不是has。

三、加强对学生学习策略的指导，培养自主学习的能力

在课堂上，注意多提示，少讲解，给学生留出尽可能多的时间和空间，引导他们积极进行思考、讨论、实践、反思、再实践，通过任务活动去思考问题、分析问题、解决问题，通过足够量的听、说、读、写的项目练习，去感知知识、发展思维、领悟技能、学会学习。

在英语教学中，培养学生掌握词汇的技能是一个重要环节。这里应注意加强对词汇学习方法和记忆方法的指导。比如：引导学生采用“迁移方法”，通过国际音标与汉语拼音的比较，找出英文单词拼读拼写的规律，加以归纳，来掌握单词拼读拼写的规则和方法；采用“联系联想方法”，通过“音形义联系”“词性转化形式联系”“同音词同义词反义词联想（如按同义词、反义词归类short-tall-high-long）”“构词法（如care-careless-careful-carefully）”等方式进行单词记忆；采用零星时间，早晚时段，携带单词卡等方式进行记忆；采用“新旧词联系”“词、句、段、章联系”“循环记忆”等方式记忆单词。总之，教师应当重视培养学生学习记忆词汇的方法和能力，使学生克服词汇障碍，提高学习效果，稳定学习效果，稳定学习兴趣，增强学习信心。我每周都用一节课来复习单词，通过听音接龙比赛，如book-good-look等单词接力赛，既可以调动学生的积极性，又可以让他们主动地去学单词，记单词。

四、正确引导，提高学生自我分析问题、解决问题的能力

教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师要引导学生注意观察生活、积累经验，善于发现问题、解决问题；要引导学生学会借助工具书、参考资料、互联网等途径解决在学习中碰到的问题。

例如，在学到“Computer”这一模块时，可以让学生“write their homework on the computer”，再以e-mail的形式发给老师。讲课时让学生自己说出电脑各部分的中英文名称（如主机computer、键盘keyboard、显示器monitor、鼠标mouse、打印机printer等），再让学生陈述完成作业的全部过程，以熟悉电脑使用的词汇，如open a new document（打开新文件），use the mouse（用鼠标），write a name for the document（给文件命名），click“save”（点击保存）等。这样，既提高了学生自我分析问题、解决问题的能力，又使英语课与信息技术相结合，增强了知识之间的横向联系。

五、小组合作学习方式是培养学生英语自主学习能力的有效途径

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，合作学习不仅有助于培养学生合作的精神，而且在学生不断的合作、谈论、探究中有助于培养和提高学生自主学习的能力。我在协助学生完成小组有效的合作学习中主要加强了这几点工作的指导：一是有效分组，优、中、差合理分配；二是协助小组取名，响亮、积极、进取的组名能增强组员的责任感；三是正确引导，明确任务和目标，分析方法和要求。小组合作学习让学生在轻松的环境下学习，小组合作学习让学生有自己选择的广大空间发挥自主学习的积极性。

总之，我们只有把英语课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，才能全面提高他们的素质，才能使英语课堂焕发出生命的活力，让学生在完成英语学习任务的过程中“享受”英语学习给他们带来的快乐。endprint