运用生活化教学提高智障儿童沟通交往能力的研究

马鸣晗

摘要：智障学生由于脑功能发育障碍，导致认知能力较差，生活经验缺乏，因此，如何使他们通过教育植根于丰富的生活，创设生活化的课程环境，促进学生沟通交往能力的提高，便显得格外重要。那么，如何在教学中贯穿和实施《生活化教育》的理念呢？

关键词：生活化；课程环境；智障学；沟通交往能力

一、联系生活，训练智障儿童交往的基本技能

（一）角色游戏——培养交往个体的角色语言

让智障学生充当生活中的不同角色进行人际交往的训练模式，通过在游戏中，扮演不同的角色，用语言，动作、表情来表现他们对周围社会的认识和体验，角色游戏用作交往训练容易取得预期的效果。

（二）模拟情景——激发学生交往动机

模拟情景主要指教师为学生创设具体生动的语言环境或组织某种活动，让学生在创设的生活场景中进行观察、体验、智障学生的语言技能更应该在一种生活化、活动化的环境中才能得到锻炼。

二、融入生活，实现智障学生交往能力的发展

对智障儿童沟通交往的能力培养最终的目的是为了实现他们生存社会，适应社会，参与社会的人生愿望。因此对他们的教学应该以生活为基点，开展实际有效的综合实践活动，教会他们如何进行人与人之间的交往，使他们走上社会就能用得上他们在校所获得的经验和知识，实现生命价值。

（一）在购物过程中理解交往和生存的关系

智障学生由于先天性的大脑发育迟缓，导致语言表达能力缺陷，他们在购物时，常常处在劣势的位置，被玩笑、被捉弄，甚至被坑骗。教会他们在购物时充满自信，沉着稳定，开动脑筋，学会正常交往，掌握生存技能，帮助他們很好地自立于社会。

我带领学生去学校附近的超市进行购物体验，同学们没有大声喧哗，懂得文明购物。他们找到要买的物品，最后来到收银台结帐，一个接一个排队，跟收银员礼貌对话，做文明顾客。经过多次训练，智障学生不仅运用人民币的能力大大增强，而且在购物、付款中与营业员进行语言沟通，提高了社会交往能力，同时，也把平时所学的一一展示出来，其良好的行为习惯也受到了超市工作人员和顾客的称赞。

（二）在问路的过程中体验交往带来的便捷

问路的过程也是“沟通交往”的过程。对于智障儿童而言，长期埋藏在他们内心深处的自卑、胆怯就如一个瓶颈，制约着他们问路的勇气。打开智障学生的自闭之门还需要把他们置身于真实的生活场景中，去感受，去学习。

为了让智障学生在问路时找到自信，老师可以把问路的范围缩小在班级之内，让他们先向自己的同伴问路，这样既保证了学生的安全，又达到了训练问路技能本领的目标要求。接着，老师就可以大胆地让学生走向校外，布置一些附近的地点让他们去向路人询问，教他们遇到陌生人时不要慌张，勇敢地面对一定会得到满意的收获。

三、贯穿和实施“生活教育”的理念

（一）教学内容生活化

针对中重度智障儿童的教学目标是掌握以衣、食、住、行为主的各相关领域的基本常识和基本技能，让他们走上社会后尽可能独立地适应家庭和社区生活。

（二）教学语言生活化

智障学生由于脑功能发育障碍，认知能力较差，生活经验缺乏，普遍缺少沟通的动机，交往能力比较差。对于智障学生而言，沟通和交往能力更是一种基本的生存技能，较强的沟通与交往能力更能够帮助他们较好地适应社会，参与社会，立足社会。因此，我们就要利用好学生已有的生活资源，创设生活化的课堂语言环境。

（三）教室环境生活化

中重度智障学生认识事物主要靠形象思维，对于他们来说，熟悉的、具体直观的材料比较容易领会掌握。教室是学生生活中接触最多，也是最为熟悉的环境之一。一个美丽幽雅、充满知识情趣的教室环境布置，不但能给智障学生提供舒适的学习环境，还能培养他们的审美情趣，丰富他们的知识范畴，提高学习积极性。构建生活化校园，布置与学科教学、与生活内容息息相关的教室环境，是培智课堂教学面向生活的需要，要考虑培智学生的特点，结合课堂实际，用教学积累的字词卡片、生活用具、标签等来装点教室，使学生在这种环境中对课堂学习的内容能够进行巩固，激发沟通交流的激情。

（四）教育实践生活化

智障学生的知识迁移能力特别差，怎样将课堂所学知识转化为生活技能，从而达到适应社会，融入社会的目的呢？在传统的教学中，我们往往采用创设情景的方法让学生来模拟，但是效果并不好。现在，我们带领孩子们走出课堂，走入生活进行实践。

四、结束语

沟通和交往是人类的基本活动。对于智障学生而言，沟通和交往能力更是一种基本的生存技能。如何培养和提高智障学生的沟通交往能力？要紧密联系生活，创设生活化的课程环境。可以从以下几个方面着手进行：移植生活，构建生活化的课堂环境；联系生活，创设生活化校园环境；融入生活，实现智障学生交往的生命价值。坚持给智障学生创造正常的生活化课程环境，从小培养他们与人沟通的意识、沟通的习惯，是提高他们的交往能力的重要条件，也为他们今后能更快地适应社会奠定了良好的基础。endprint