新形势下县域教师有效培训模式初探

孟建良+孟泮希+靳红+牛娜青+王少伟

新形势下县域教师培训工作正朝着“按需培训、精准培训，高效培训”的目标扎实推进，实效性的有无、高效与否关乎培训工作的质量与声誉，一年多来，笔者结合本县实际情况通过问卷调查、方案制定、过程实施、学科研讨、成果展示、跟踪指导、分析比较、统计归纳等方式对教师培训的有效模式进行了有益探索，总结了经验，形成了共识，取得了初步成果。

一、培训理念不断更新是前提

传统的培训理念老化，培训形式僵化——或照本宣科、或提纲挈领、或走马观花、或满堂灌输、效果不高；实施新课程以来，培训内容围绕着新形势下提高县域教师的培训质量，开展了新课程通识与课程标准培训，或集中讲座、或编班培训，或二级辅导，培训理念得以更新，效果明显提高；近几年来，重心下移，实施精准培训，走进学校，走进课堂，开展了多级别、多学科、多层次、多内容的教师培训活动，“按需培训，精准培训”的理念已深深扎根于教师教育的沃土，萌芽并生长于管理团队、服务团队及培训者队伍的工作实践中。

二、培训模式不断创新是收获

笔者结合近几年教师培训工作的实践与感悟，摸索出八种有效教师培训模式：集中培训、远程培训、网上与网下整合培训、磨课与同课异构、“1+1”培训模式（示范课加讲座）、校本培训、送培到校、县本高端培训；这是实践中不断创新而取得的新成果，新收获。

（一）集中培训

集中培训是一种较常用的培训形式，是把县域广大的受教育学员编成一个大班集中在一起进行的有目的有目标的培训活动。优点是涉及人员多，受教育面大，让更多的老师参与进来，便于大面积提升教师们的业务素质与专业化水平。如县域特岗教师岗前入职培训、县域教育干部短期集中培训、学校安全培训等等。

（二）远程培训

远程培训是以互联网通讯系统为基础，利用远程培训平台系统，在规定的时间内完成学习的一种网络培训。2011年始，县域内教师每年都参加河北省中小学教师全员远程培训。全员培训的承办单位是全国中小学教师继续教育网，2016年，高等教育出版社也参与进来，使得网络培训平台更为宽广，培训平台培训为我们提供了全国各地的优质教育资源；但此项培训属于完全线上，管理上相对比较难，针对性要差一些，需要参训者有较强、较主动的学习意识，甚至有关部门的行政干预也成为了必要，需要各级管理员队伍的严格管理，广大辅导教师的认真辅导，广大学员的积极学习与踊跃研讨方能达到培训目的，完成培训任务。

（三）网上与网下整合培训

整合培训将网上理论学习与网下教学实践有机的结合了起来，是一个很好的培训模式。2014年至2016年，笔者所在县承担了多项“国培计划”项目，项目的承办单位有河北师范大学、河北民族师范学院、保定学院、保定幼儿师范专科学校等等；县教师发展中心给予大力协助，全程由承办方组织引领，以工作坊或小组的形式进行，坊主（或组长）根据本地实际制定研修计划，并分阶段逐步实施。工作坊的特点是线上线下相结合，针对性强，能够实现本县教师发展中心提出的精准培训的目标。全国中小学教师继续教育网与基础教育教师培训网也分别在线下安排了集中面授，为教师答疑解惑和研修理论的提升提供了一个广阔的交流平台，大大提升了培训质量。

（四）磨课与同课异构

课堂是教学的主阵地，在新形势下，教师如何掌控课堂，如何在课堂中凸显学生的主体地位，如何实现自己在课堂上的主导作用，很多教师觉得无所适从。为此，我们在各种培训中多次进行磨课研课、同课异构活动。

进行磨课研课和同课异构的教师有的是基层学校推荐的，有的是在培训中择优选拔出来的，有的是外聘来的。2015年特岗教师培训中，通过说课比赛，选出六名参训教师进行汇报课；2016年聘请了天津市特级教师李卫东老师前来做课，先让培训学员做一堂课，然后李老师做同一堂课，参训教师和县域内同科优秀教师也分别听了课。李老师做了精彩点评，互动良好，令参训学员豁然开朗、受益匪浅。

（五）“1+1”模式

“1+1”指“示范课加讲座”，即邀请名师先做一节示范课，然后进行学科讲座。这是一种基于教学现场，走进真实课堂的培训模式，通过课堂案例和课后讲座，解决教师在教学实际中存在的典型问题。这种形式最受一线教师欢迎，尤其是在教学中有困惑的年轻教师。

这种模式的培训，参训教师可以从示范课中学到提高课堂有效性的方法，还可以从专题中学到崭新的理论与好的经验。很多学员在每次讲座之后都愿意与专家面对面交流并且记下专家有效的联系方式，便于今后继续咨询请教。

示范课加讲座的授课教师均为来自教学与教研一线的名师，他们有丰富的教育教学经验，能从根本上把握课堂和学生需求，成为了竖立在广大参训教师面前的一个标杆，一个榜样。在众多培训活动中，这种培训模式最受欢迎，效果也最明显。

（六）校本培训

校本培训是基于学校，为了学校、发展学校、提升教师业务水平的一种在本校开展的一种培训模式。由学校领导或教研组长组织实施，培训内容以学科最新的基本理论及教改信息、校本课程、职业道德与法规教育等为主要内容，以学校优秀教师或者外出参训人员为主讲人，组织全校教师进行经验交流与成果分享，通过新老教师结对子等方式来提升教师的综合能力。学校也可以聘请专家莅临学校传经送宝，为助力教师专业发展与发展学校献策献力。

（七）送培到校

“送培到校”是按照“重心下移”的培训要求而开展的一种行之有效的培训模式。“国培计划”由送培到县项目，省培计划与市培计划也有送陪到县项目，这些项目深受基层教师欢迎。作为县级培训机构，充分挖掘县域教师优质资源，依托县域内省市县三级骨干教师、学科名师、送教下乡，送培到校，给薄弱学校、山区学校送去了先进的教育理念与教学方法，为教育均衡发展起到了积极的促进作用。

（八）县本高端培训

教师培训工作如火如荼，方兴未艾，各级培训层出不穷，教师视野大大开阔，参训的品味不断提升。为使培训工作有更大的吸引力，培训层次必须上档升级。近些年来，本县教师发展中心分学段、分学科组织县域内教师到石家庄、保定参加全国北派名师课堂教学观摩会；组织全县中小学校长、普教股长、教研室主任、进校校长到北京师范大学聆听了全国名家的治校方略报告；2017年暑假，把全国名家请到县级教师培训机构为县域内教师进行“1+1”模式培訓，为大面积更新教师教育观念，扎实开展教书育人活动，提供了新的努力方向与目标。

三、培训管理不断出新是保障

在管理上，不断推陈出新。第一，强化四个意识。强化服务意识，使学员前来参训有宾至如归之感，让他们吃得好，学得好，休息的好；强化管理意识，使学员既来之，则安之，坐得住，听得进，学得深，记得牢；强化纪律意识，使学员不迟到、不旷课、不早退；强化安全意识，使学员注意交通安全，高兴而来，满意而归。第二，实施两种管理。实施了“学号化管理”，即训前给每一位参训教师编制学号，培训中要求他们按学号就坐；实施了“一页纸管理”，即将目标所指、时间安排、职责分工、课程安排、生活管理情况等以表格形式直观地展示在一页纸上。一页纸管理清晰明确，培训者和参训者对做什么和怎么做一目了然。第三，撰写心得，总结交流，表彰先进。第四是发放培训光盘，进行再度学习，深入学习。

上述各种培训模式，各有千秋；综合使用，相辅相成，效果更佳；期冀同仁在工作实践中，不断充实，不断完善，不断修正，不断提升有效培训模式的含金量，为教师教育事业的又好又快发展发挥更大的促进作用。endprint