浅议中学语文课堂教学中情境的创设

熊艳

随着教育信息化的迅猛发展，多媒体CAI——即计算机辅助教学也被广泛关注。多媒体课件以其直观形象、生动新颖、图文并茂、视听结合的特性，打破了传统语文教学中那种平淡的、静态的、单色调的课堂模式。这就要求我们教师要积极采用多媒体辅助教学，在中学语文课堂教学中创设情境，调动学生已有的学习、知识和生活经验，进行学习。教学情境的创设，有助于激發学生的学习积极性和参与性，从而提高课堂教学效率和效果。

一、激情导趣，创设情境的起点

兴趣是最好的老师，学生只有对学习充满兴趣，才能全身心的投入到学习活动中来，才能集中注意力，聚精会神的参与教学活动，从而达到最佳的教学效果，课堂上可以利用做游戏、讲故事、猜谜语等教学形式激发学生的学习兴趣，并充分发挥多媒体“形、声、光、色”的特点，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。

例如：在上鲁迅的《风筝》一课时，我让学生讲述自己以前自制玩具的过程或讲述自己做玩具被家人阻止的故事导入。学生都能讲出故事，这样既可以让学生知道的“玩是孩子的天性”，对课文加深了理解，从而激发了学生学习课文的兴趣，使一篇看似枯燥乏味的文言文顿时变得生动而富有活力起来。

二、精心设计，创设情境的关键

学生的兴趣被调动起来了，教师就必须趁热打铁，抛出精心设计的教学活动，让学生一步步深入教师创设的教学情境和环节，才能将学生的学习兴趣和积极性持续下去，从而达到最佳的学习状态。否则，虎头蛇尾，没有精心设计的教学过程和活动为继，师生之间将会出现严重的“教学失落感”。

例如：在上《安塞腰鼓》之前，让学生看一段浑厚有力的安塞腰鼓表演视频，当那铿锵有力的鼓声撞击学生耳膜的同时，定然也撞击了他们的心灵，这自然为学生学好和更深地领会到民族文化的精深创设了一个很好的课堂情景。在教授《黄河颂》时，和学生一起大声唱《黄河大合唱》，那“风在吼，马在叫，黄河在咆哮……”激昂豪迈的歌声，把学生的情绪调动起来了，对理解课文有很大的帮助。

三、阅读理解，创设情境的目的

教师要高度重视学生的阅读理解，教学过程中学生的阅读活动，教师绝不能代替，而且必须加强。学生只有通过教师创设情境，带着感情身临其境的阅读，才能理解文章作者当时的所想、所感，体会文章的中心和思想感情，从而受到教育。

例如，在上《皇帝的新装》时就让学生扮演角色表演，学生为了把人物表演得更加得逼真，不少学生都自觉地钻研、阅读起自己所要扮演的角色的性格特点，揣摩他们说话的语气。在分组表演时，相当成功。这样既极大地调动了学生的自主性和积极性，也让学生从更深程度地对课文的每一个人物的性格特点有了深刻的认识，收到很好的教学效果。

四、创新思维，创设情境的升华

著名的教育家布鲁纳曾说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。在教学中，教师要善于通过引导学生创新思维，思考、讨论、回答问题、解决问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。

例如，在上胡适的《我的母亲》之前，布置一个任务，让每一位学生都和自己的母亲聊一会儿天，了解母亲的生活经历，也许有很多母亲都非常的普通、平常，然而每一位普通的母亲都和自己孩子说了很多，让孩子感受到了从未有过的兴奋。同学们情不自禁地说：居然妈妈的身上还有这么多的故事。当大家再来读《我的母亲》的时候，大家就很容易理解文中所记叙的母亲形象了。教师还可以趁热打铁让学生模仿课文写一篇《我的母亲》的作文，以培养学生的感恩之心。

当然教师要合理地引入情境，只在情境的种类上下功夫还是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生学习欲望。创设教学情境要特别关注学生的接受能力，要充分考虑学生生活实际，情境创设朴实、实用即可，而不必刻意追求形式的新颖独特。创设教学情境关键是要引发学生学习，包含的教学问题对学生来说富有挑战性、能引发学生思考的。坚决杜绝那种为创而创的、没有价值的情境。

教学中，教师只有深入钻研教材，研究学生，精心设计，科学、合理、灵活地创设情境，辅助教学，就一定能取得事半功倍的教学效果。endprint