小学语文课堂教学中学生创新意识的培养

王振生

摘要：小学生思维活跃，常有不囿于常理的思维光芒闪现，语文教师在课堂上应敏于发现，着力发展学生的这种思维，努力营造一种飞扬激情，燃烧思想，充盈情思的课堂氛围，让创新思维的火花在语文课堂上绽放。

关键词：小学语文；课堂教学；创新意识；培养

小学阶段是学生认知发展的起步阶段，从小培养学生的创新思维、创新意识将使他们长大后能更好地发挥其创造性才能，为祖国的繁荣富强作贡献。而语文学科是数学等其他一切自然学科的基础。因此，小学语文教学更应注重学生创新思维的培养。那么，什么是创新思维？所谓创新思维是指在客观需要的推动下，以获得的新信息和已储存的知识为基础，综合运用各种思维形式，创造出新理论、新观点、新方法、新形象，从而使认识和实践取得突破性进展的思维活动。简单概述为：具备创意和有利进步的思维。该如何培养学生的创新思维？

一、创设和谐氛围，催化创新意识

有的老师上课，常常一脸的严肃态度，要不要就斥训学生，这样的教学方法弄得教室死气沉沉，学生很少发言；而有的老师上课，常常面带微笑，用商量和启发的口吻来引导学生发言，使得教室气氛十分活跃，学生发言踊跃积极。这是什么原因呢？原来，那种专制的“一言堂”的课堂教学方法压抑了学生发言的积极性，遏制了学生思维和想象的发展；而那种启发、诱导、民主的课堂教学氛围却大大地调动了学生动脑动嘴的积极性，促进了学生学习活跃和学习创新的发展。可见，和谐、活泼、民主的教学气氛有助于培養学生的创新能力，有助于促进学生的智力发展。所以，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。

二、鼓励学生质疑，变“被动接受”为“主动探究”

“学起于思，思源于疑”。创造是从提问开始的，发现问题是创新的前提，是思维的第一步。爱因斯坦认为：“提出—个问题往往比解决—个问题重要，因为提出一个新问题，从新角度看旧问题却需要有创造性的想像力”。回答问题是思维第二步。这样“问题-回答-问题-回答”，就形成了一系列的对话，形成了不断向前推进的思维流程，进而进发出创造的火花。在课堂教学中，教师有意识、有计划、有步骤地引导学生质疑。怀疑引起反思，反思导致探索，探索促成创造，真正将创新能力的培养与发展落到实处。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。教学《天上偷来的火种》一文，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学开始给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人的生活场景），许多人被饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。是准为人类取来第一粒火种呢？课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的兴趣，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。

三、启发创造想象，培养创新精神

一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀，没有想象就没有创造，也就没有人类的进步。现代物理学之父爱因斯坦曾这样说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”想象，对于创造性思维的发展有着重要的意义，然而心理学研究却表明，一般人只使用了大脑想象区的十分之五。儿童少年身上蕴藏着丰富的想象力。作为教师，要充分挖掘学生想象的潜力，无论多么荒唐的设想，多么奇异的考虑，都要热情保护，使他们的想象在教师的启发诱导下，更加绚丽，更加美妙多姿。如在教学《狐狸和乌鸦》一课后，可设疑延伸想象：“如果乌鸦再找到一片肉，狐狸又想得到这片肉，情况会怎样？”同学们思维活跃，纷纷争着发言。有的说：“狐狸故伎重演，加倍奉承乌鸦，乌鸦接受上一次教训，不再理睬，狐狸只好夹着尾巴灰溜溜地爬进洞里去了。”有的说：“狐狸先说好话，乌鸦毫不理睬，狐狸眼珠子骨碌—转，随即破口大骂起来，诬陷乌鸦偷人家的东西，迫害小麻雀，造小白兔的谣言？？”这时乌鸦沉不住了，立即还击：“你这是胡说！”刚一张口，肉片就掉到狐狸的嘴里？？这位同学的想法多富有创意，他冲破了定势思维的束缚，迈入更广阔的思维空间，点燃了创新意识的火花。于是教师紧接着设疑：“狐狸第二次得到那片肉，乌鸦又一次上当，我们应当如何认识呢？”学生发言十分热烈。有的认为狐狸实在太狡猾，防不胜防；有的认为乌鸦太老实，不能识破奸计。其中有一个同学说得更准确，也更深入：“这说明我们即不能爱听奉承话，也不能经不住造谣陷害，受不得一点委屈，遇事要冷静分析，排除各种干扰。”象这样在教师引导下学生展开丰富的想象对知识理解的更透彻，思想和思维都得到升华。

四、结语

培养学生的创新能力和创新精神是时代的要求，作为语文教师，我们必须以语文教学改革为落脚点，更新教育观念，树立创新教育思想，在语言文字训练的过程中鼓励学生独立思考，大胆质疑，给他们广阔的驰骋创造性思维的空间，引导他们从多角度看问题，养成求异创新的思维习惯，努力把他们培养成敢于探索、善于思考、勇于创新的有较高综合素质的跨世纪人才。endprint