立足以人为本的高职体育教育教学改革的研究

刘有志

立足以人为本的高职体育教育教学改革的研究

刘有志

随着体育教学改革的发展，以人为本的高职体育教学越来越受到更多体育教师的关注。本文通过对高职学生不喜欢上体育课的原因、喜欢参与的运动项目、教学评价等方面的调查研究，寻求“以人为本”考虑学生的兴趣爱好并结合高职培养目标，在体育教学内容、教学方法、教学评价等方面提出一些建议，为高职体育教学改革提供一些依据。

以人为本；高职；体育教学；改革

1 前言

高职体育教学改革时至今日，无论是在体育教学内容上、教学模式上还是在教学方法等方面上的改革都取得了很大的成绩，在很大程度上促进了高职体育教学的发展，提高了体育学科的建设水平。但是根据调查我们可以发现，在高职体育教学体制中还存在着不少不尽人意之处。现阶段高职高专的学生“健康第一，终身体育”意识相对薄弱；大多数学生在思想上还存在一些惰性，成为了手机控不愿意积极主动地去锻炼；体育教学内容还不能满足大多数学生的需要等等，这些现象的存在，将会直接影响高职体育的教学质量，同时也是对提高学生综合素质产生一些不良的直接原因。因此，本研究立足 “以人为本”突显学生的主体地位试图从高职学生不喜欢体育课的原因，喜欢的运动项目，合理科学的评价体系等方面对高职的学生展开调查，并进行可行性分析，试图找到解决问题的办法，进而促进高职体育教育教学质量的提高。

2 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

本文的研究对象为高职院校体育课程教学情况。调查对象为永城职业学院2015级随机抽查的200名学生，涉及机电一体化、建筑工程技术、会计、煤矿开采、应用电子五个专业。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

围绕研究的内容，通过图书馆，网络等查阅了30余篇相关的文献资料，了解了目前高职体育教学改革的现状及存在问题，找出自己研究的创新点。

2.2.2 问卷调查法

根据研究内容，对永城职业学院2015级五个专业的学生进行了随机抽样调查。发放调查问卷200份，回收183份，有效问卷180份，回收率91.5%，有效率90%。

2.2.3 数理统计法

运用Excel软件对所得的数据进行了统计和逻辑分析。

3 研究结果分析

3.1 高职高专学生不愿意上体育课的原因调查分析

表1 高职学生不喜欢上体育课的原因

对此项的调查问卷中，180个有效问卷，共有143位同学对此项内容做出了选择，此项内容可以多选。从表1的调查可以看出：学生最不喜欢上体育课的原因是上课内容不是他们喜欢的，其次是上课组织形式太单调，分别占39.2%和37.1%。通过调查，在其他原因这一选项中竟然有19位学生写上了“天气太热或太冷”，这一项占13.3%。因此在进行高职体育教学改革时一方面应该把学生不喜欢上体育课的原因考虑在内，只有这样，才能更好地提高教学效果。

3.2 对学生喜欢的运动项目调查分析

从表2的可以看出:在对学生喜欢的运动项目的调查中(此项内容可以多选)，学生最喜欢的运动项目排在前五名的分别是：羽毛球(41.1%)，篮球(31.7%)，田径(24.4%)，乒乓球(23.9%)，健美操(18.9%)；对于排球、网球、轮滑、跆拳道的喜欢程度几乎相同；而对足球的喜欢人数仅占9%，排在最后。据调查，很多高职院校在大一的教学大纲中常把三大球(篮、排、足)、田径、武术、健美操作为体育教学的内容，对于学生更为喜欢的羽毛球、乒乓球几乎没有考虑，另外对于一些娱乐和新兴项目如：轮滑、跆拳道、网球等考虑更少。还有不少高职学校由于种种原因在大二就不再开设体育课，这样，学生就更没有机会对他们喜欢的运动项目进行学习和提高了。这样不利于学生终身体与意识的形成，也不利于学生锻炼积极性、自觉性的提高。常言说：“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣提高了，那么教学效果肯定也会提高。从调查来看，很多高职院校在安排教学内容时，没有把学生的兴趣、爱好考虑在内，没有尽可能地满足学生的体育需求。

表2 高职学生喜欢的运动项目调查

3.3 评价体系

教学评价是指对教学工作质量的检验、评定与考量。教学评价的核心是对教学目标实现情况、教学任务的完成情况以及教学效果进行检验的过程，所以，评价行为涵盖了教学活动的全过程，即对教师的教和学生的学等相关行为取得的效果进行全面得衡量，还对教师对教学过程的设计、组织方法、手段的运用以及制定相应的保障措施等与教学相关的诸多环节进行检测与评定。

表3 高职学生对传统体育课评价体系的态度

从表3的数据我们可以看出：多大47.3%基本上占调查学生人数一半的的学生对现有并且被很多高职高专院校所采纳的体育课评价方式是不认同的，可见现有的传统的体育课评价方式得不到学生的认可，体现不出以学生为本造成了人本元素的缺失，失去了体育课在促进学生“健康第一，终身体育”思想方面应有的价值体现。但是也有占调查学生人数三分之一的的学生基本认同现有的传统的可以说是强加式的评价方式。然而也有7.8%同学非常认同传统的强加式的体育课评价方式，还有8.8%对现有的传统的评价方式持有无所谓的态度。

“以人为本”的教育教学理念确立以学生为主体，强调了学生自主学习意识的培养、建立了促进学生综合素质能力全面发展的新型教学模式。高职高专体育教育教学评价的改革将“以人为本”为导向，注重加强对学生人文素质的培养，以弥补传统体育教学评价体系对人本元素的缺失，以实现学生的全面发展为准则，对学生进行体育教学活动的行为表现做出合理的、科学的以及全面的评价，有助于我们的学生综合素质能力的发展以及终身体育思想意识的形成，起到重要的推动与保障作用。

4 建议

根据上述分析，我们一定要把“以人为本”的教学理念运用到高职体育教育教学体制改革中去。充分考虑到学生的体育需求和兴趣爱好，同时又要注重学生的全面发展，在为高职培养目标服务的基础上进行体育教学改革。

4.1 立足“以人为本”，考虑学生的兴趣爱好，教学内容搭配要合理

“以人为本”的教育教学理念就是要立足于人本价值的取向，通过挖掘人的潜在能力，充分调动人的能动性和创造性来提高人的素质满足他们的需要进而促进他们全面、和谐地的发展。

据调查，大多数高职院校体育课教学内容还是以传统的项目篮、排、足等为主，而对于学生最喜欢上的羽毛球、乒乓球等小球课、轮滑等内容没有涉及。对于这些喜欢的项目学生只是自己去摸索去练习，缺乏对技术动作正确的指导，不利于学生运动技能的形成和终身体育的发展。因此，建议高职院校在体育教学内容的选择上要以人为本，首先充分考虑学生的兴趣、爱好，合理地选择教学内容。让新生的体育教育教学内容加入到课程标准中来，使传统的、陈旧的体育教育教学内容能够得到不断的更新。

其次，结合高职高专培养目标以及校企合作、校企融合、校企接轨就要求我们在大学二年级选择体育课教学内容时.不能只限制在对传统的常见的体育项目的选择，还要增加具有人文素养的拓展训练项目内容。拓展训练现在已近成为绝大多数企业进行新员工培训的必修课程，也是很多单位进行员工培训的选择项目之一。根据各自学校的现有条件和学生的实际情况有针对性的选择上课时间和内容，促进学生的全面发展。

4.2 以人为本，充分发挥学生上课的“自主”性以及教学组织形式多样性

根据调查研究发现，教学组织形式太单调是学生不喜欢上体育课的另一大原因(占37.1%)；学生自主练习时间少也是其中一个原因(占18.9%)。高职高专体育教育教学的管理与组织是我们体育教师为了使体验课堂教学额的效益和秩序能够得到保证，使得我们体育教学纪律、教学环境、人际关系以及教学反馈等方面进行的控制与设计工作。在高职体育教学的组织与管理中最突出的矛盾是强加与自主的矛盾。“强加”是授业者从教学的目标和教学任务出发、使用无形的、约定俗成的纪律规范等教学条件强压给学生基本知识、基本技能的过程，但是“自主”是学生从自身学习的需求出发、在充分自主的条件下以游戏的目的去增加自身体育知识和体育技能的获取过程。据调查，高职体育的组织还没有完全正确处理好“约束”与“自主”的矛盾。大多是过度强调了“约束”，为了达到某种目的强加与被授者使他们失去了学习的创造性和自主性，体育课失去了其应有的功能和活力，教学内容的游戏性和乐趣也丧失殆尽。使学生产生厌烦感。当然，过度强调“自主”，体育课就会变成“玩耍课”或“放羊课”。因此，一节好的体育课要合理的控制好“约束”和“自主”的关系。在实践中，体育教师使用最多的是班级教学，其次是分组教学，分组教学利于因材施教，利于教师组织教学，提高教学质量。因此，在体育教学组织形式中上应该进一步完善班级教学，同时实行分组教学、小团体教学，加强个别化教学，是课堂组织形式多样化，满足学生的不同需求。

4.3 以人为本，运用多种教学方法进行体育教学

据调查，高职体育教师在课堂上常用的教学方法；对一些新的教学方法如领会教学法、发现法、小团体教学法等使用的极少。根据高职教育目标和现代企业的用人特点(现代企业更加关注的是人才的道德修养、敬业精神、团队合作、竞争、创新等优秀品质)，在体育课堂教学方法的选择中，应该以人为本，根据教学目的、任务，教学内容、根据学生实际、教师特点、根据教法适用的范围来合理的选择。对情景进行模拟的体验式教学方法能够增强教学的趣味性提高学生的参与度进而提高教学效果。任务驱动教学法和竞赛教学法可以使得教学活动串联的更加紧密.奖惩机制的适当设立会让课堂氛围更加活跃，提高学的兴趣，进而提高教学效果。有利于进一步促进学生综合素质的提高，促进我们高职高专学生的全面发展。

4.4 设计出合理的、科学的评价体系

众所周知，体育教学评价是体育教学活动的最后一个环节，评价是否客观将决定教学实施的可持续性。高职高专院校学生其自身素养能力的发展，不仅靠体育切实可行的教学目标的引导、丰富多彩的教学内容的支撑以及丰富多样的教学手段的辅助外，更需要用科学、合理的教学评价进行肯定与认同。传统体育课的教学评价以固有的评价标准来评定分数的方式已经彰显出不符合，严重打击“体育困难学生”参与体育课的积极性，进而影响我们体育课的教学效果。“人文性”的评价方式客观的对于学生评价更科学、更合理会取得不一样的教学效果。不仅给予“体育困难”的学生更多的鼓励、关怀和正确引导，还能对“体育优等生”进行从分的肯定。在考核评价时将学生参与项目的情况进行量化赋分，“以人为本”的教学评价则是一种对人文元素特征彰显的新型评价考量形式。所以，只有将人文元素有效地融入到教学评价体系中去，才能对学生的体育学习行为给予高度的重视和充分的肯定，进而有效地激发出学生对体育课的学习兴趣达到预期的教学效果。

5 结论

总之，为了为社会培养出更多的高质量的、合格的人才，高职体育教学在改革的过程中，要把“以人为本”的理念融入在内，充分考虑学生的体育需求，满足学生的需要，在教学内容的选择上、教学组织形式上、教学方法、教学评价等方面进行革新，促进学生自觉积极地锻炼，促进学生掌握获取体育知识的途径，促进学生综合素质的提高，进而促进学生的全面发展。

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ResearchonHuman-orientedVocationalPhysicalEducationTeachingReform

Liu Youzhi

With the development of physical education teaching reform, people-oriented vocational PE teaching is getting more attention. By investigating and researching the reasons why students’ dislike PE classes, sports they are interested in, and teaching evaluation, this paper seeks people-oriented interests, and offers some suggestions on PE teaching contents, methods and evaluation combined with vocational college cultivation goals, in order to offer evidences for vocational teaching reform.

people-oriented; higher vocational colleges; sports teaching; reform

2015年商丘市哲学社会科学规划研究项目(项目编号：2015SKG121)

刘有志(1982-)，男，河南永城人，讲师，硕士，研究方向：体育教学与运动训练。

永城职业学院，河南 永城 476600 Yongcheng Vocational College, Yongcheng 476600, Henan, China.

G807.3

：A

：1005-0256(2017)09-0060-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.09.025