从“要我学”到“我要学”

马永梅+胡传双

摘 要：文章针对当代大学理科教学中学生厌学、逃学的问题，提出了教学中进行大胆创新，采用新颖的教学模式，建立完整科学的考试机制和奖惩机制等教学策略，师生共同努力，从而达到教学的真正目的。

关键词：自学；教学方法；教学体制；教学改革

辽宁大学物理系方凯教授，七八十岁的老人，面对只有三个人的课堂，写下满满的板书，他弯着背，费劲地想让坐在后排随时准备离开的学生听清楚每一个字。下课时，他说：“谢谢你们三个来捧我的场……”看到这则消息，我有说不出的心酸和无奈。作为一名大学数学教师，面对课堂上学生厌学的情绪，我倍感无奈。

基础理论教学缺乏趣味性，在课堂上很难吸引学生的注意力。这是每个大学教师面临的问题，如何让学生主动学习，我认为要做到以下幾点：

一、“教书育人”

大学教师不能“只教书，不育人”。

要想学生好学，首先自己要好学。身为教师，却经常“一问三不知”，何以激发学生的学习热情？端正的教学态度、良好的学习热情是给学生最好的示范。

教师要把每一个学生看成自己的孩子，热爱他们，做到“有教无类”。一个人无论学习多么优秀，如果缺乏道德修养，那么他永远不会成功；要引导学生树立正确的人生观和价值观，培养积极向上的奋斗目标，合理规划未来的人生；要让学生意识到学习的重要性和必要性，主动参与学习，并把学习当成一件快乐的事儿。

“教书”和“育人”要并重发展，大学教师不仅主观上要“教书育人”，客观上也要达到育人的目的。

二、教学方法要适当

大学不同于中小学，一周只有两三节课，和学生只见一两次面，把握好课堂教学固然重要，但引导学生课下继续学习更为重要。在魏书生老师的六步教学法中提到了 “自学”，要想让学生“自学”，教师首先要坚决抛弃 “满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，那师生如何配合完成教学任务呢？我根据多年的教学经验，总结如下：

1.“开门见山”

运用现代教学手段，用PPT或Word编辑好每一次课的主要内容，开门见山地指明本堂课的重难点，布置学习任务。例如，在《概率论与数理统计》的一次教学中，我们可以给出以下过程（如图1所示）。

2.科学设计“教学环节”

为了达到“学生为主，教师为辅”和“师生互动”的教学效果，就要精心策划教学过程。基础理论课程的概念多且抽象，概念讲解多以教师讲授为主，此时要适当扩充，适时点拨，多方引导，共同交流。例如讲解期望的定义，可以“引导”学生从熟知的“平均”概念入手，通过具体的推导，变形等式，得出“平均等于取值乘以取值频率和的累加”，而概率的通俗定义又是“频率的稳定值就是概率”。对比思考，启发引导随机变量的期望应该是“加权平均值”。离散的极端是连续，分析出随机变量期望的两种定义形式，并依此推导，给出二维及以上随机变量期望的定义。要贯彻从“概念”到“概念”，从“概念”到“生活”的原则，让抽象的概念形象化、简单化。对于一些定理性质先让学生自学，并分组讨论这些定理和性质的作用是什么？如何证明？有什么联系？让学生亲自去发掘知识点之间的联系，让学生学会思考，充分调动学生学习的热情，多给学生展示的机会。巧设 “应用提高”环节，先通过一般例题引导学生掌握通常解题的方法，再预留提高型题目让学生继续拓展，从而真正实现“举一反三”，在上面提到的数学期望一节的教学过程可设计如图2所示。

问题讨论：①期望有哪些性质？②期望的计算方法有哪些？③期望的计算步骤？④期望在生活中的应用？⑤期望在概率统计中的地位和作用？⑥寻找考研相关题目。

“讲与不讲，懂与不懂”，决定学生是否继续学习下去，再加上适当的奖惩，让学生感受到一定的“危机感”，相互之间形成一种“比、学、赶、帮、超”的浓厚氛围，让枯燥乏味的理论知识鲜活起来，任务驱动法能使学生对新知识的理解从被动接受转变成主动探究，从而激发他们的学习热情。

3.要“因材施教”

每个学生都有自己的“个性”和“特长”，教师要善于“因材施教”。大学不是“模具厂”，我们的学生需要多元发展。教师应该根据毕业后学生工作和读研的不同选择，在传授知识与技能的过程中做到有的放矢，不能呆板、刻意，保留学生的“特色”，发挥学生的“长处”。

4.要不断改革教学方法

课堂上，学生玩手机的现象比比皆是，面对“低头一族”，老师们想尽办法让学生不玩手机。很多高校建立了无手机课堂，在教室里安装了手机袋，上课时强迫学生上交手机。这些做法起到了一定的作用，一些学生上课时可能不会玩手机，但是这并不能根本解决学生不听讲的问题。互联网时代背景下，手机不仅能带我们认识世界、了解世界、更能让我们参与世界。如何有效地利用手机辅助教学，值得我们思考。在WiFi环境中，各种“微技术”不断改变着我们的生活，在教学中，我们如果能利用某种软件，或者借助某个平台，让学生有机会展示自己，就会激发学生的学习兴趣。例如，我们利用“云课堂”，在《统计建模与R软件》《统计预测与决策》进行网络教学时，可以设置游戏环节，利用“击鼓传花”功能，随机选择学生回答问题。另外，“云课堂”教学中，教师机可以远程控制学生机，在线协助学生完成实验，这样就会调动学生自学的热情。除此之外，我们还可以使用手机互动教学软件，例如UMU互动学习APP平台，教师借助手机APP端口，轻松完成学生签到、考试、讨论、拍照上墙、抽奖等教学环节，教师的制作方便简单，学生参与活动也只需要在线识别二维码。总而言之，“互联网+”打破了权威对知识的垄断，让教育从封闭走向开放，人人能够创造知识，人人能够共享知识，人人也都能够获取和使用知识。同时，微课、慕课、创课等新奇的教学模式逐渐成为教师们实现翻转课堂的主要手段，如何把传统课堂教学和丰富多彩的网络资源有机结合起来值得关注。

三、教学体制要改革endprint

1.考试形式要多元化

高校的考试制度单一，学与不学最后的结果都单凭期末一张考卷决定。这种考试体制严重挫伤了学生的学习热情，从而造成集体旷课的局面。学校应该根据具体科目的性质，制订不同的考试形式，预留任课老师自由空间。例如在《统计案例和实务》课程考试中，可以不采用试卷考试的形式，老师可分组布置调查论文，让学生分工合作，通过实际调查，利用所學知识完成案例的分析，最后按论文完成的质量给学生打分。这样既锻炼了学生的写作能力，又激发了学生的创新能力，避免了考试内容的陈旧。

2.实践机制仍需完善

基础教育培养的学生和社会脱轨，导致大批学生一毕业就失业。归根结底是教育体制的原因。地方性高校由师范向应用型本科院校转变，实践机制不完善。很多应用型专业培养目标不明确，导致毕业班学生十分茫然。就业压力导致学生厌学、逃学，造成“学习无用论”的不良传播。学校应该完善实践机制，让学生在进入大学的第一天，就明确自己的就业方向，主动去了解需要掌握的知识和技能，在心理上认可“学习”的必要性。

3.培养方案应不断更新

培养方案不是形式，是学校对学生未来的规划，它关系着学校发展的方向。制定合理的培养方案非常重要。学校应该根据目前学生的就业和考研方向，及时修订培养方案。例如基础教学中，《泛函分析》和《拓扑学》是两门抽象难学的科目，学生学与不学用处不大，培养方案中就应该果断删除。另外，应用型本科教学中某些科目没必要和基础型本科教学的要求一样，也应该大胆地修改。在大学生培养目标中，我们不仅要教会他们课本上的理论知识，还要指导他们应用到实践。培养方案要注重大学生创新创业能力的培养，以培养学生适应社会发展为根本，以减轻学生学习负担为追求，让学生在浩瀚的知识海洋中汲取有用的知识。

4.学生管理体制要合理

“不以规矩，不能成方圆。”学校应该根据实际情况，制定有效的政策，做到“张弛有度”“赏罚分明”。例如，对于严重旷课的学生要严厉批评，取消某些奖励资格。

大学生是祖国的未来，是国家的栋梁，如何引导大学生主动学习是一个永久的课题，让学生充分认识学习的重要性，增强学习的动力，把学习当作生活中不可或缺的一部分，把学习当成一种习惯，是每个教师的理想和责任。

参考文献：

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[6]刘海峰.高校招生考试制度改革研究[M].北京：经济科学出版社，2009.endprint