高中“群文阅读”教学实践探索

杨艳丽

“群文阅读”，是一种新型的阅读方式，是相对于单篇阅读而言的，它是把一组文章，以一定的方式组合起来，指导学生阅读，并在阅读中发表自己的感悟，结合文后的写作练习，提升思考力和写作力。“群文阅读”里有两个关键词，一是“群文”，意味着阅读的数量；二是“阅读”，意味着过程和目的。对于学生来说，可以是一种阅读方式；对老师来说，可以是一种教学策略。

“群文阅读”的出现，让教师拥有了为学生选择阅读文本的自由和责任，这需要我们先认真梳理必修1—5课本上重点的文章，可以围绕“内容”和“手法”两个方面，设计出一系列阅读议题，以不同的议题为依托，精选一组组课外文章，链接相应的教材课文，打通课内外阅讀，再通过设计读写练习，指导学生比较、分析、总结、归纳出单元组群文的内容特点和手法技巧。

开展“群文阅读”活动，最终的目的是为了让学生扩大阅读面，增加阅读量，提升阅读能力，从而形成较高的写作水平。我们的指导原则是：以精读研读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，以快乐书写为目的。让学生自己在阅读中学习阅读，在阅读中提升写作，达到“操干曲而后晓声，观干剑而后识器”“读书破万卷，下笔如有神”的效果。

我们在探索和实践中，主要从以下几个方面入手：

一、营造读书氛围。激发学生读写兴趣

在日常写作练习中，仅靠教师干巴巴的讲解写作方法、思路，不如让学生围绕“同一个议题”大量地阅读相应的文章，在感性的基础上思考、加工，从而内化成自我思维的一种能力。我们以“营造书香校园”为主题开展了一系列的读书活动，每班每周一节语文阅读课，教师根据群文阅读教材，设计“阅读指导学习单”有效指导并评价学生的阅读，鼓励每位学生选取文后的写作练习题目，进行创作。并收集优秀作品汇集成册，评选出“阅读之星”“写作之星”“日记之星”“情感之星”等，进一步激发学生的读书和写作热情。

二、借鉴写作方法。鼓励学生进行原创

借鉴是人类发展自我的普遍方式，中学生的接受能力和模仿能力较强，如果能从一群文本中感受到写作方法的精妙所在，并借鉴到自己的习作中去，岂不更好？以必修三为例，我们设计的第一个群文议题是“小说人物的出场艺术”，链接课文是《林黛玉进贾府》，所选群文有《风波》《傻二哥》《项链》等文章，通过组织学生深度阅读、交流分享，体会人物形象的丰富性和多元化，尤其是每个人物的出场方式都各有不同，令人叫绝。借此让学生完成“写作练习题”：同学们，我们班肯定有些同学个性鲜明，给你留下深刻印象，试着写写他们。注意人物出场方式，力争人物一出场就能显出他们的性格基调。学生的写作热情空前高涨，写出了不少精彩的原创文章。

三、坚持写群文日记。引导学生持续练笔

自从开始探索“群文阅读”教学之后，我校印制了“群文阅读笔记”，日日读，日日记。我们鼓励学生读完群文，写群文日记。原先在教学中，发现孩子们疏于表达，写出来的日记很空泛，缺少血肉。必修三我们设计的第二个群文议题是“小说人物的命名艺术”，所选群文有《冷子兴演说荣国府》《阿Q正传》《药》等文章。“写作练习题”是：请以“这个小组真叫棒”为题，写一篇文章。要求每人有外号，符合人物个性。班上一同学的群文日记《这个小组真叫棒》分六集，一集写一个组员，语言幽默、风趣鲜活，同学们在交流欣赏中深受启发，习得了人物描写的要领，激发起了强烈的创作欲望。

四、创设特定情境，丰富学生情感

丰富的情感是写作的重要前提，没有丰富的感情是写不出感人文章的。在教学中，教师应抓住有利的契机，和学生一起拜读具有丰富内涵的群文故事，与故事中人物同喜同忧。选取感人的情节，创设特定的情境，对学生进行情感的熏陶，让文章的感人情节引起他们情感的共鸣。我们的学生不是缺少情感，很多时候是因为缺少我们的点化和激发。有了这份感情，他们观察生活，书写人生，就有了动力。必修三我们设计的第三个群文议题是“小说人物的情感表达”，所选群文有《活着》《老王》《最后一课》等文章。“写作练习题”是：请运用肖像、心理、动作、语言、神态、细节等各种人物描写手法，融入自己的情感，写一位令人感动的人物。由于学生阅读了一系列富有情感内涵的文章，又回忆联想生活中感人至深的人物，心中早已是积蓄良多，下笔自然思如泉涌。

经过几年的探索实践，我深深地感觉到：群文阅读与写作训练是采花与酿蜜的关系。群文阅读，就像蜜蜂采蜜，不但要广泛采集，而且要采集精华；写作实践，就像蜜蜂酿蜜，不但要勤奋，还要坚持。叶圣陶先生说：“群文阅读是吸收，写作实践是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”

以阅读为出发点，写作为落脚点，这种读写结合的方式，是群文阅读与写作训练之间的最佳契合点，舞好这两柄“利剑”，就能“双剑合璧”，让阅读与写作真正成为学生精神成长的助推器。endprint