谈谈微课在习作中的辅助作用

黄榕英

习作一直是师生教与学中的一道难以逾越的障碍。教师教得筋疲力尽，学生却学得索然无味。还课堂以生命，让学生得到最需要的帮助，是我们语文教师不可推卸的责任。在参与“利用微课资源，辅助习作指导的研究”这一课题研究中，我们深深感受到利用微课资源辅助习作教学在很大程度上激发了学生写作的兴趣，培养了学生自学的能力。这种新兴的教学手段有着传统作文教学不具备的优势，它将在未来的习作教学中展现其独特的魅力。

微课是以视频为主要载体，要求教师在不超过10分钟的视频里围绕某个知识点开展精彩的教学活动的全过程。而习作教学则是由句段到篇章逐次过渡的分层教学过程，是由一个个习作技巧衔接和完善的过程，是一个由内容到思想的升华过程，因此，微课是辅助习作教学的一种行之有效的方式。但是，在实施过程中，问题还是存在的：①教师没能很好地理解“辅助”一词的用意，弃“辅助”功能于不顾。②微课中没有突破重、难点，带给学生的是无效的课堂。③微课教学流于形式。要在习作教学中充分发挥微课的辅助功效，关键在于恰当地使用微课。

一、用好“学习任务单”，为习作“热身”

好的开始是成功的一半。“学习任务单”是进入习作前的“热身”。传统的作文教学中时间和空间都局限在课堂上，而微课的开发和应用则改变了这种僵化的教学方式，教师有选择地把写作任务向课前思考和课后延伸，努力转变“教师教、学生写”的被动局面，真正让学生成为习作的主体。

“学习任务单”就是置于课堂学习前的一种练习。这样的前置学习节约了宝贵的课堂时间，为进入写作打下了坚实的基础。人教版六年级上册第三单元习作的要求是：“写一写体现人们相互关爱的事情。想想这件事情发生在怎样的环境里，注意写出人物的心理活动等。”习作时，学生大多会忙于记叙事情的脉络或情节的进展情况，而忽略环境和心理活动等一些细节的描写。基于这样的学情，教师可以课前布置“学习任务单”：从本单元课文中摘抄描写环境和人物心理活动的句段（至少两处），细细品读，感受人物的情感世界。这样的置前“辅助”，架起了学生已有知识与未知知识之间的桥梁。学生在摘抄、品读中既对本单元所学加以综合巩固，又为即将进行的单元习作做了“热身”。

二、用好微课，是辅助习作教学的重头戏

孔子说：“不愤不启，不悱不发。” 即当学生对某一问题急于解决而又解决不了时，教师可对学生思考问题的方法适时予以指导；学生对某一问题想说又难以表达时，教师可帮助学生明确思路，用比较准确的语言表达出来。据此，微课应用的时机不是固定不变的，它可以放在课前、课时或课后，从而发挥其积极、有效的作用。

1.微课，有利于观察细节

写好文章细节，离不开学生的仔细观察和教师的精心指导。微课就很好地解决了这个难题。如教学《逃家小兔》时，这是一场“爱的捉迷藏”。图中兔妈妈告诉小兔，她会变成捕鱼者、园丁、爬山人、大树来追它。教师巧妙地选出这四张图，并放大排列，让学生观察兔妈妈有什么不同。学生在色彩浓烈的想象画面中发现了许多细节，如鱼钩上的胡萝卜、张开怀抱的大树、爬山人肩上的长绳、小兔手中的胡萝卜……每一处细节都渗透着浓浓的母爱！学生在观察、发现和表达中既懂得了绘本的阅读方法——认真观察画面，又读懂了兔妈妈的智慧、豁达和爱。

2.微课，有利于拓展写作思路

微课具有目标明确、短小精悍、针对性强、呈现方式活等特点，这些都有助于开拓习作教学的新思路。比如，一位四年级的教师在《神奇的魔术》作文讲评课时，针对学生出现“细节描写不当”的问题进行专项的讲评。教师先是出示习作中的对魔术表演者表演魔术的段落 ，指出描写不具体、用词贫乏的不足。接着教师出示“细节描写之神器一”——细化动作。这时教师重播魔术表演视频，与学生集体合作记下可用的动词，但问题的关键是如何用好这些词语。学生在对美文的赏析、品鉴中，明白了细化动作要抓住某些动作进行具体描述。有了方法，学生再回到原来的习作进行修改，就有了思路。这样的课堂教学目标明确，学生不但学得轻松而且有效。如果每一课都能有一得，长此以往，学生的习作就不会再无从下笔了。

3.微课，有利于突破重、难点

以六年级上册第三单元为例，教师根据学生课前学习的情况，在制作教学视频时把“环境描写”作为重、难点加以突破。一般而言，环境描写分为社会环境描写和自然环境描写两大类。教师直奔本次习作主题即难点——“自然环境”描写的指导。我们先从“学习任务单”中，截取部分从课文摘抄的句子在视频里展示：如《唯一的听众》中的“林子里靜极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。” 这句话表面上写的是早晨树林之安静，但其实是为了表达 “我”为能找到这样安静的练琴环境而兴奋的心情，以至于“沙沙的足音”成了“我”耳边的一曲悠悠的小令。而《穷人》中的屋外自然环境的恶劣和室内温暖而舒适环境的对比描写，目的是突出桑娜和渔夫善良的美德。从以上的文段中可以得出： “一切景语皆个人独特之情语” 乃环境描写的目的。最后把环境描写归纳成小儿歌，有趣又好记：写人文章有技巧，心理刻画少不了，你想我想大家想，推动情节好发展，景物描写巧衬托，作文情真意又切。教师可以在此“辅助”的基础上布置进阶练习：用上环境衬托法展现人物的某种心理活动。

由于微课教学目标明确，且在学生的疑难处——如何写好环境描写及时给予“辅助”，难点得以突破，学生获得了有效的帮助，带动了学生的积极性，从而收到良好的教学成效。

4.微课，有利于激发习作情感

写作教学应贴近生活实际，让学生乐于表达真情实感。场面再现可以帮助学生打开记忆大门，寻找自己的关注点，为习作铺开思路。如“掰手腕”比赛，教师在对学生进行场面描写方法指导后，进入现场观摩。因为是发生在自己身边的事情，容易调动学生的兴趣，所以视频一播放，学生便兴致盎然，但教师应该注意引导学生关注“点”和“面”的发现上。这时再现赛场，把学生拉回当时的场景，学生观察得更认真，对人物的把握更真实、更全面。

三、资源共享，是辅助的习作教学的特殊手段

微课不仅适合移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性、深度学习的需求， 它是习作课堂教学的有效补充形式。视频放在网络上，可谓“永不落幕”的公开课，实现资源共享，是辅助教学的特殊手段。每一段教学视频都是教师智慧的结晶，这样的资源不应该是一次性的，它可以实现年段甚至全校性的资源共享。由于各班学情不同，教师可以根据本班学生的特点，在已有视频的基础上，进行适当的删改，以实现最适合本班的教学视频，这样可以节约教师们的时间和精力。比如，有的班级把重点放在指导“心理活动描写”上，有的则重点指导“环境描写”部分，有的班级则是引导学生把二者相互结合进行习作。这样，从不同的角度，让不同程度的学生都能从中受益。教师们在共享中也可以分工合作，根据个人的特长，有的负责制作，有的负责收集资料，有的负责录音，这样，既减轻了彼此的负担，又让微课资源发挥了最大的作用。

教师利用微课形式上“微”，内容上“精”，整体效果“妙”的特点，来辅助习作教学，从而强化教学重点，化解教学难点，可以解决学生中普遍存在的人物形象不鲜明，习作语言不精当、不优美的习作问题。当然，它还可以用在积累素材、作文评改等方面。只要运用得当，微课“辅助”下的习作教学是一定会受学生欢迎的。endprint