从心出发，理解学生

黄卿

【摘要】教育的成败得失，其中很重要的一点就是理解，是教师对学生的理解，并在理解的基础上采取相应的教育措施。理解学生将会产生長期效应。然而，理解学生并不是谁都能做到的事情，误解现象时有发生。理解学生需要教师具有爱心、适当迎合学生的需要、尊重学生、信任学生、换位思考、宽容学生。

【关键词】理解学生

【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0183-01

在日常教学生活中，教师妥善处理与学生的关系的基础就是站在一个平等立场理解学生。尽管每个老师对理解学生有各自的看法，然而仔细分析，我们就可以发现若干共同点：理解学生身心发展的一般规律，理解学生的具体成长环境，理解学生的发展历程，理解学生的需要，理解学生的发展状况，理解学生的长短与优缺点等具体内容。同样还可以体会到，理解学生不仅意味着要按照学生的一般发展规律和教学规律办事，促进学生发展；而且还意味着要保护学生的自尊心，有限度地宽容学生的缺失；甚至要长善救失，特别要采取有效的个性化措施化解学生的问题，激发学习动力；如此等等。

我们为什么要理解学生呢？道理很简单：只有理解了学生，才能建立融洽的师生关系，教师才能采取适当的教育措施，才能春风化雨，才能使学生理解教师的良苦用心，信师亲道，勤学奋进，最终使教育成为成功的教育。

其实，理解学生不仅是决定教育成败的一个要素，而且也是教育实践对教师的理性要求，是教师的职业道德和职业规范的应有之义。把眼光放长远一点，教师对学生的理解将会产生长期效应。在理解取向的教育氛围中熏陶过的学生，自然而然地习得了理解的心态、精神和风格。一旦这样的学生回到家庭，步入社会，就很可能将理解自我与理解他人结合起来，并推而广之，影响社会人际关系，化解各种社会矛盾和纷争。从长远看，教师对学生的理解将会对我们社会的未来产生有利影响。

然而，真正要将理解学生付诸实践却不是件容易的事情。误解现象时有发生。

教师误解学生的原因主要有三点：

在认知方面：有的教师认为接受新内容较慢，记忆力不强，经常出现学习错误，不善于动脑筋，不能独立完成作业，考试成绩不佳，居其一者即为不聪明或愚蠢的学生，并认为提高学生成绩的唯一办法就是让他们多做题，做得越多，考试成绩就会越好。在情感方面：有的教师认为，学生年幼无知，缺乏独立思考能力和自主意识，因而教师的思想就是他们的思想，教师的意志就是他们的意志。在行为方面：有的教师在教学过程中，过分强调自己目的的合理性，并急于实现自己的目的，而将学生的目的置之不顾。

凡此种种，无不表明需要理解学生，而且需要加强对理解学生的研究，即要探明理解发生的条件与障碍以及实践理解的可能方式与策略。

理解学生并不是谁都能做到的事情，理解学生需要教师具有爱心。关爱学生，热爱教育事业，这是做教师的一个重要条件，也是教师理解学生的一个必要条件。一个教师如果没有爱心，就不可能认真对待学生，就不可能走近学生，也不可能了解学生，更谈不上对学生有什么好的情感，因此理解需要适宜的感情做基础。

理解学生需要尊重学生，理解本身又是尊重的一个表征。罗杰斯认为，教师“尊重学生，珍视他们，与他们在感情上和思想上产生共鸣。这样的教师不但能领受学生在接触新问题时的畏惧和踌躇，而且也能体验学生在解决问题时的满意感；这样的教师不但能理解学生偶尔的淡漠和探索知识蹊径的渴望，而且也能理解学生为实现主要目标而做出的训练有素的努力。他还能体会到学生对干扰和促进学习这两个方面所诱发的个人感情，例如，同兄弟姐妹比高低，对权威的敌意，对个人的适当关心等”[1]。总之，尊重学生，就能关注学生的关注，体验学生的体验，理解学生的理解。

理解学生还需要信任学生。信任即相信每个学生都有求真、向善、爱美的愿望。信任是人与人交往最基本的底线，教师和学生之间同样是平等的人际关系。如果对学生不予信任，那么学生自然不会感到愉快，师生之间自然会形成误解。因此，教师不仅在学习上要信任学生，而且还要在其他许多方面要相信学生。不仅相信学生好的潜力，还要相信学生善的行为。

理解学生有时也需要讲究方法，需要教师进行换位思考。换位是站在学生的角度和位置上去思考和体验学生的心理状态、言语和行为。要真正理解学生，就要求进行换位思考。否则，理解学生就会出现障碍。然而换位又是那样的不容易，因为人们总习惯于站在自己的角度看问题，以己度人。特别是教师的地位、身份、经历、扮演角色等方面不同于学生，所以有时不可能以完全换位的方式走近学生。但是换位思考有它的好处。它可以淡化原本的权威，假使自己处于学生的境地，成为了学生中的一员，使师生关系变成“我与你”的关系，倾听着学生的话语，经历和体验着学生的经历和体验，可以加深对学生的理解。

理解学生还需要教师的宽容之心。宽容是对别人的过错和缺点予以原谅，不予计较。学生的过错和缺点，如果不是故意的，如果不至于影响别的同学，如果没有造成恶劣的影响，就应给学生一次改错的机会。当然，这不是一味纵容学生，不是“姑息养奸”。宽容应该是有条件有限度的。在教师的宽容下，学生往往会产生一种“释然”的感觉，对教师产生由衷的感激之情，进而形成积极的学习态度。

教育不是急功近利的事情，它更需要的是细水长流的坚持。教师在与学生的平等交流、相互理解的过程中，潜移默化中对学生个性人格产生有效且长远的影响，并在其中也获得自我的成长和完善。因此，子曰：三人行必有我师焉。其实，孔老前辈说的哪里是互相为师，是人与人的共融共生共同成长。

参考文献：

[1]罗杰斯.学会自由[A].瞿葆奎主编.教育学文集·教学.（上册）[z].北京：人民教育出版社，1993.712.