儿童绘本在幼儿园语言阅读领域教学中的开发与应用研究

仇卫国

【摘要】儿童绘本是伴随着多数儿童成长的读物，是锻炼儿童语言阅读能力开发的重要读物，在国家颁布的《幼儿园指导纲要》中指出，优秀的文学作品是培养儿童语言阅读能力的重要范例，因此，在幼儿园的日常教学中，教师应抽出时间陪伴儿童一起阅读儿童绘本，并注重对儿童绘本的灵活运用，以此培养儿童的语言阅读能力，实现教学效果的提升。本文根据儿童绘本在幼儿园语言阅读领域的开发应用进行有效分析，为幼儿园教师提供参考依据。

【关键词】儿童绘本 幼儿园 语言阅读领域教学 开发应用

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0097-02

文学名著之所以流传至今仍受广大读者的欢迎，其最重要一点在于好的文学作品具有较强的感染力。在幼儿园教学中，儿童绘本通常带有色彩鲜明的图片、生动有趣的故事，带有生命性、生活性，对儿童有较高的感染力，教育儿童认识生活事物的同时，对幼儿的语言与阅读能力具有显著效果。对此，幼儿园教师应充分利用这一教学资源，并根据幼儿园儿童的不同年龄段对绘本进行挑选，调动儿童兴趣的同时，提高儿童的各方面能力。

1.投放内容具有深度的故事图书，引导儿童的理解，提高语言阅读能力

在幼儿园之中，幼儿园教师或管理者应在儿童活动区域设置阅读角，并投放一些色彩鲜明、形象可爱、内容生动有趣的故事绘本，吸引幼儿翻看阅读。比如在某幼儿园，教师带领大班孩子以《诚实的小松鼠》实行教导，封面的小松鼠有着黄色的毛发，大大的尾巴和眼睛，吐舌头的样子超级可爱，翻开第一页，页面上出现了一大一小两只松鼠，可以看出两只松鼠间的关系使妈妈和孩子，开篇点出了妈妈的唠叨与对孩子的爱，引导幼儿想起自己唠叨的妈妈，激发幼儿的阅读兴趣，第二页写出松鼠妈妈为小松鼠整日忙碌，在图画上可以看到“洗衣”“蔬菜”“水果”等物，引导孩子们对事物正确认知，理解妈妈的辛劳。之后几页讲了妈妈交代小松鼠学习后离开，而小松鼠却没有听妈妈话在家学习，而是找别的小朋友玩耍，妈妈回来前又做出学习的姿态骗了妈妈，看到妈妈开心并想要与邻居分享的样子，小松鼠認识到自己的错误，并勇于承认错误。通篇故事采用叙述的方式，以色彩鲜明的画面与贴近生活的故事，吸引幼儿阅读兴趣并产生共鸣，此节课后，许多大班孩子回家向妈妈承认错误，甚至将故事讲给自己的玩伴听，像小大人一样教育玩伴不要骗人。

2.投放情节跌宕的故事图书，引导儿童探索，提高语言阅读能力

对儿童来讲，以问答的方式为主的探索故事具有较强的吸引力，而情节的起伏更能吸引孩童的探索欲望，引导孩童翻看绘本并在课堂上认真听讲，寻求答案。在进行儿童绘本教学时，教师可以先行提问，引导儿童以探索心理寻找绘本读物，激发孩子兴趣。比如，教师可以提问“大家知道小壁虎的尾巴是向谁借的吗？”为课堂开始引导幼儿在阅读角寻找相应图书，并看图才问题答案，幼儿园的孩子对图书上的字认知并不齐全，多数是以故事图画理解内容，教师可以以小壁虎的尾巴问谁借的来引发孩子们的争议，“是小鱼姐姐”“是燕子阿姨”……，之后带领孩子一同翻看，为孩子们讲绘本内的故事，打开第一页，教师可以问“小壁虎为什么借尾巴？”孩子看到小壁虎以及小壁虎背后的蛇，“被蛇咬掉了”，而第二页，看到小壁虎和小鱼，赞成小鱼姐姐借给小壁虎尾巴的兴奋地说，“看，小鱼姐姐借给小壁虎尾巴”具有其他的点的孩子有些失落，有些据理力争，教师此时引导孩子们观察，：“第二页讲的是什么？”孩子们注意到小鱼和小壁虎说话，而之后小壁虎的尾巴仍然没回来，知道“小壁虎在借尾巴，却未借到”，此时教师即可讲解文字内容：小壁虎说“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？”小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”以此向下，配合图片，提出问题，并读出文字内容给出孩子们答案，以开篇问题提高幼儿对问题的探索能力，以提问提高孩子们的理解能力，最后通过回答幼儿们答案，读出绘图上的文字，潜移默化的提高孩子们的认字能力和语言阅读能力。

3.总结

儿童绘本在幼儿园语言阅读领域教学中具有重要优势，教师应针对不同年龄段的幼儿进行不同绘本教学，就如前文中《诚实的小松鼠》若是对小班幼儿进行教育，具有一定的深度，则很难达到好的教学效果，并根据儿童的兴趣爱好进行多种儿童形式的绘本教育，在教学活动中，提升儿童语言阅读能力。

参考文献：

[1]李立红.儿童绘本在幼儿园语言阅读领域教学中的开发与应用研究[J]. 小作家选刊， 2016（32）：297-297.

[2]王宇恒.浅谈幼儿园语言培养中绘本教学的应用[J]. 都市家教月刊， 2014（1）：211-211.