小学数学课堂教学的误区及对策

张艳华

摘 要：新课改实施以来，许多教师逐步改变了传统的教学模式和教学方法，小学数学课堂教学出现了师生互动的良好局面，教学效果明显增强。但是，仍有部分教师对新课程理念的理解存在误区，出现了与课改精神相悖的一些做法，这些在不同程度上影响着新课改的顺利实施。

关键词：误区；对策；形式；课堂教学

误区一：过分追求情境创设

心理学家鲁宾斯坦认为：“思维通常是由问题情境产生的，并且以解决问题情境为目的。”良好的情境能促使学生兴趣倍增，提高听课效率。然而在实际教学中，有的教师过于注重教学的情境化，反而使其没有起到应有的作用。有的情境创设过于复杂，有的情境设计偏离生活实际。有的教学情境过于花哨，让学生目不暇接，被教师创设的新奇情境所吸引，而始终无法进入学习状态，剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间。

对策：教学情境的创设要符合学生的认知规律，要创设与学习内容相关的、尽可能联系生活的真实的教学情境，以激发学生的学习欲望；同时，教师要根据不同的教学内容，创设具有时代气息的情境，与学生的生活环境相适宜，以调动学生的积极性，使学生主动地投入到学习活动中去。

误区二：小组合作学习流于形式

新课标提倡自主、合作、探究的学习方式。然而一些课堂上却出现了“穿新鞋走老路”的盲目追随和形式主义的尴尬局面。具体表现为教师提出一个问题，让小组合作讨论，只见班里四人一小组开始讨论，满教室都是学生的讨论声。有的小组每个人都在发言，谁也听不清谁在说什么；有的是优等生唱“独角戏”，其他学生当听众；有的学困生只是沉默或倾听，不参与。整个合作交流表面上热热闹闹，但实际是学生放任自流、随意性较强、课堂效率低下。

对策：合作学习的问题应该具有探讨性，教师在提出问题后，要留给学生独立思考的时间，让学生独立思考，寻找解题方法，然后再进行小组合作交流，这样学生的思维才有深度和宽度。教师要参与到学生的学习中去，及时了解学情，以便调控学习的时间和方向。另外，小组成员要明确分工，准备充分，全员全程参与。

误区三：教师讲解越少越好

新课程强调学生自主学习，然而，有些教师对此理解偏颇，把少讲或不讲作为教学的一个原则。这种典型的放羊式教学是教师极不负责任的表现。另外，有些教师该讲的内容不讲，讲了的内容还没讲透，非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”，整节课教师讲解的内容寥寥无几。

对策：新课程提出，教学应突出学生的主体地位，但并没有否定教师的主导作用。强调自主学习，并不是不让教师讲，并不是摒弃讲授法。教师要做到：学生能学会的，教师不要代劳；学生讨论后仍有疑惑的难点内容，教师应精讲难點，讲解要精而透彻，起到画龙点睛的作用。

误区四：课堂教学由满堂讲变成了满堂问

课堂教学中设置问题，能有效激发学生的学习欲望，培养学生的问题意识。而现实中，不少教师在课堂教学中提问缺乏针对性和实效性。具体表现为盲目提问，有的所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了教学主题；有的问题比较随意，问题针对性差，思维含量低。学生被教师纷繁芜杂的“问”搞得迷迷糊糊、晕头转向，思维能力没有得到有效提升。

对策：提问是师生互动的主要形式，教师在追求“量”的同时，更不能轻视提问的“质”。 高明的提问应当“在不疑处设疑”，抓住问题的本质，问题的设计需结合学生的实际，难易适中，问题有梯度、宽度和深度，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，保持学生思维的活跃和学习的积极性。

误区五：过分强调多媒体教学

新课程的基本理念中注重信息技术与学科课程的整合，然而实际情况不容乐观。有的课件只不过是课本的“搬家”，课堂就由原来的“看课本”变成了“看屏幕”；有的课件用绚丽的色彩刺激学生的眼球，扰乱了学生的思维；有的教师利用学生喜欢的动画片做成课件，甚至与教学内容无关；有的教师用课件代替了学生的动手操作、自主探究；有的教师用课件代替教师的教和学生的学，阻碍了师生之间的交流。

对策：多媒体是课堂教学的辅助工具，而不应该是课堂主角。正确地使用多媒体辅助教学能起到事半功倍的效果，如果使用不当会得不偿失。教师在使用多媒体进行教学时，一定要先读懂教材，把握教材重点、难点，了解学情，合理恰当地使用多媒体进行教学。课件的设计要从学生的角度出发，把握好教学性、科学性与艺术性三者的有机结合，把握好多媒体与教学效果的关系，处理好内容与形式的关系，使课件富有生命力，更好地为教学服务。endprint