初中语文阅读有效教学策略探究

高本安

摘 要： 在语文教学中，阅读教学是极为重要的，有助于提高学生的语文素养。然而，就目前语文阅读教学而言，出现了教学内容泛化及教学活动形式化等问题，导致无法实现预期的教学目标。语文教学应该进行有效教学，真正提升教学质量，更好地提高学生的语文素养。本文在分析初中语文阅读教学存在的问题的基础上，探讨语文阅读有效教学的策略。

关键词： 初中语文 阅读教学 有效教学

虽然初中生已经掌握了基本的读写能力，但是要提高学生的语文阅读水平，教师要重视引导学生掌握语文阅读特点，把握文章阅读结构，通过不同类型的阅读，调动学生的学习积极性，引发联想。因此，教师应该树立有效阅读教学意识，在语文教学中实施有效教学，真正提升教学质量。

一、语文阅读有效教学的含义

有效教学理念主要指通过教师的正确引导，采取合理的教学模式和方法，经过一段时间的教学，实现预期教学目标的同时，促进学生进步和发展。语文阅读有效教学是有效教学应用在语文阅读教学中，也就是说在正确教学理念的指导下，教师采用正确的阅读教学模式，在一段时间语文阅读教学之后，实现预期语文阅读教学目标，学生在一定程度上提高语文阅读理解能力。如果在语文阅读课堂教学之后没有实现预期的教学目标，学生缺乏阅读兴趣，也没有提升语文阅读理解能力，这样的阅读课堂教学就是无效教学。简单地说，就是花费了宝贵的课堂时间，却没有获得有效收获[1]。

二、初中语文阅读教学的问题

1.没有实现三维目标教学

新课程改革要求教学设计必须从三个方面进行，即知识与能力、过程与方法及情感态度和价值观。这三者是相互渗透的、互为一体的。从三个方面设计教学目标，主要是为了提高学生的语文素养。但是，阅读教学过程与方法游离于知识和能力之外，情感态度和价值观游离于教材和教学过程之外，知识教授和技能训练游离于情感态度和价值观之外，这样的阅读教学往往顾此失彼，将三维目标割裂开来，从而无法达到预期的阅读教学效果，甚至这样的阅读教学是无效的。

2.教学内容宽泛化

随着新课程改革的不断深化，语文教师逐步改变教学观念。在语文阅读教学中，不再像以前教教材，而是用教材。这两者存在极大的差别，教教材是指教师的教学只局限于教材之内，无意识地缩小了语文的范畴；而用教材主要指在语文教学中，教材只是教师使用的工具，语文教学范畴拓展到语文教材之外。在这样的教育理念指导下，语文教师在教学过程中注重进行拓展、延伸教学，或者积极关联和渗透其他学科学习，这是语文阅读教学改革中的一个巨大进步。但是，在实际教学中，有些教师缺乏经验，使得教学内容宽泛化，没有突出重点。如果教师不考虑学生的接受能力和认知特点，盲目地补充拓展，一味地课外延伸，这样的语文阅读教学就达不到预期效果。另外，如果在语文教学中过多地联系生活实际，创设过多无关紧要的情境，牵强附会地理论联系实际，那么既减少了语文实际教学内容，增加了没必要的教学环节和内容，又使学生找不到学习重点，浮于形式地学习，导致语文阅读教学低效或者无效。

3.教学互动形式化

新课改要求积极鼓励学生自由阅读，充分表达自我，激发学生的问题意识，培养学生的进取精神，充分重视个体差异，尊重学生的不同学习要求，进而采取自主合作研究式的教学方式。为了符合新课改的要求，语文教师在课堂教学中逐步重视学生的自主阅读。但是，学生对自主阅读缺乏深刻的认识，导致自主阅读成了盲目的、没有目的性的阅读。学生在缺乏有效引导的情况下进行自主阅读，很容易流于形式，没有深入思考，很难达到应有的效果。合作探究学习同样容易流于形式，效果不佳。所以，缺乏有效指导的自主阅读学习，就算表面上气氛良好，本质上还是缺乏思维力度，实现不了预期目标[2]。

三、初中语文阅读有效教学策略

1.制定科学的教学目标

作为课堂教学的核心，教学目标直接影响课堂教学质量，是整个教学活动的指导，是确保课堂教学有效开展的重要内容。所以，语文阅读教学要有效开展，首先教师要制定科学合理的阅读教学目标。有些教师在设计三维目标的时候，由于没有真正理解其含义，而企图面面俱到，结果反而使阅读教学目标过于宽泛和模糊，无法实现预期目标。对于三维目标，教师应该认识到：第一，在上课之前，教师要清晰定位本节课的目标，确定课堂教学方向，这是确保课堂有效教学的前提。第二，在制定教学目标的时候，教师要控制容量，不能一味地贪多求全，课堂教学时间是非常有限的，学生在有限的课堂中接受的知识是有限的。因此，教师设计课堂教学任务的时候，要结合学生的认知特点、学习习惯及教材内容，科学合理安排教学内容，注重突出教学重难点。这样学生才可以清晰地理解和掌握知识。第三，教学的时候，教师要重视学生的个体差异。语文教师是否关注学生的个别差异，直接影响语文阅读有效程度的高低，教师必须认识到学生在理解教学的能力和学习能力上是存在差异的，也就是说学生需要的学习时间是不一样的。因此，设计教学目標的时候，教师要充分考虑学生的学习能力、心理特点及理解能力等，尽量与之相适应。语文阅读教学只有在科学合理的教学目标的指导下，才可以实现有效教学。

2.精心设计问题

课堂提问不仅是激发学生思维活动的重要方法，还是关系课堂教学成败的重要因素。因此，语文教师要在阅读教学中精心设计有效的提问，如果设计的问题不当，或者提问的方式不对，那么不仅浪费了宝贵的课堂时间，学生也无法理解问题的真正含义，效果不佳，降低教学效率。在设计问题的时候，教师应该做到这两点：第一，优化提问的语言。语言是教师激发学生思考的重要载体，是传递知识的重要手段，影响教学质量。所以，在提问的时候，教师要注意措辞，用含义清晰的词语，尽量避免歧义或者双关的词语，与此同时，符合学生的认知水平，便于学生理解。第二，提问具有层次性。人认知客观事物都是由浅入深，从感性上升到理性的，因此，教师设计问题时，要注重每个问题的层次性，逐步递进，互相关联，而不是心血来潮地随意问问题。第三，在文章空白、重点矛盾的地方及和生活有很大相似之处设置问题[3]。比如，在学习《麦琪的礼物》的时候，问题可以设置在德拉同吉姆互相赠送礼物之后，要求学生根据自己的理解设计对白，完成之后，结合原文中的空白对比，分析哪种形式更具有艺术表现力，更符合文章整体内容和思想内涵。学生通过这样的探究学习，不仅更好地理解了夫妻之间的患难真情，还深入了解了无声胜有声的艺术境界。

3.善于引导学生自主阅读

优秀的语文教师是通过正确的方法引导学生学习和思考问题的，而不是一股脑地讲授，或者牵着学生的鼻子走。所以，在语文阅读教学中，教师要树立新理念，充分尊重学生的学习主体性，正确引导学生自主独立阅读，并要求学生随时记录理解和感受，让学生通过和教师与同学的对话，以及与文本作者的对话，自行发现文本的思想内涵和建构意义，而不是被动接受教师的灌输。只有这样，学生的自主阅读才会更加有效[4]。

4.总结阅读技巧

在赏析阅读材料的时候，教师需要营造生动的文学氛围。在这种文学氛围下，可以启发学生思考，进而激发学生学习语文的兴趣。教师可以引导学生了解文学作品的创作背景和理解作者情感，之后营造文学作品中的意境，从而加深学生对阅读材料的印象。在阅读教学中，教师可以集中引导学生对不同类型的阅读材料进行阅读理解，分析每一种文体题材的特点，总结阅读技巧。比如，说明文的常用说明方法、小说的六要素及诗歌的抒情方式等，同时对阅读解题方法做出有效讲解，提供快速高效的解题思路，比如，根据阅读材料回答问题、如何划分段落结构、概括文章的主旨大意等，在阅读教学过程中，教师需要重视这些问题。此外，还可以利用常见的阅读材料作为例文，引导学生理解，反复练习。

四、结语

在初中语文阅读教学中实施有效教学，教师要注重研究新课改的要求，贯彻落实教育新理念，改变传统教学模式，充分尊重学生的学习主体性，精心设计阅读问题，教授正确的阅读方法，引导学生快速深入理解文章。同时，正确引导学生自主阅读，增加阅读积累，提高语文阅读理解能力，真正提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2015（01）：177-178.

[2]陈延鑫.自主合作探究式教学模式在初中语文阅读教学中的应用[D].聊城：聊城大学，2014.

[3]彭莉.初中语文阅读教学从有效走向创新的策略研究[D].兰州：西北师范大学，2013.

[4]朱亚萍.初中语文阅读课堂的有效提问策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2012.endprint