山东省口腔医学技术本科学生专业认同调查研究*

王晓慧 韩晓艳 杨 鑫 刘 菁 石运芝

(泰山医学院口腔医学院，山东 泰安 271016)

山东省口腔医学技术本科学生专业认同调查研究*

王晓慧 韩晓艳 杨 鑫 刘 菁 石运芝

(泰山医学院口腔医学院，山东 泰安 271016)

目的 分析山东地区口腔医学技术本科学生专业认同情况，为口腔医学技术专业发展规划提供有效依据。 方法 对泰山医学院2013级、2014级、2015级口腔医学技术本科学生就口腔医学技术专业认同问题进行问卷调查，采用SPSS17.0统计软件进行数据分析。 结果 高认同组18例(P<0.05)、低认同组4例(P<0.05)和中间组；与高认同组相比，中间组及低认同组更易受外界因素影响且自觉专业匹配度较低(P<0.05)；与低认同组相比，高认同组及中间组认为学校的专业投入较理想(P<0.05)。结论 专业认同感较低者易受外界环境负面因素影响；专业认同感较高者的专业匹配性较好，大部分具有自主选择专业，对自身与专业适应度具有较高评价等特征；对专业投入较大可以提高学生的专业认同感。

口腔医学技术；专业认同；外界因素；专业匹配度

1963年，Erikson首次提出major identity概念，即专业认同，高校学生的专业认同主要是指学生对所学专业的认同，即学生认可接受喜欢所学专业，对专业设计的内容感兴趣并且愿意投身于学科的发展。口腔医学技术专业的目标是培养精通口腔工艺制作的专业实用型人才，山东省口腔医学本科专业学生(泰山医学院于2013年开设该专业，是目前山东省唯一一所拥有口腔技术本科专业的高校)由于对专业的理解、就业期望、就业观念、工作环境等导致口腔医学技术学生认同度不高，学生转专业率高，毕业后转行率高。因此了解专业认同的内涵，兼顾口腔医学技术专业的自身特点，调查高校学生对口腔医学技术专业的专业认同现状十分重要。[1]

1 资料与方法

1.1一般资料

2016年6月，对泰山医学院2013级、2014级、2015级口腔医学技术本科学生就口腔医学技术专业认同感问题进行调查，共发放问卷117份，排除问卷丢失，基本信息不全，不按照题目要求回复等因素，有效回收108份，回收率90.6%。

1.2统计学分析

采用SPSS17.0统计软件进行数据分析，量资料采用平均值±标准差表示；不同调查组之间比较采用方差分析；P≤0.05表示差异有统计学意义。

2 结 果

2.1专业认同情况

根据调查问卷，对积极影响A选项 、中立影响B选项、消极影响C选项分别设立分值3、2、1分，对每份调查问卷进行单样本t检验(检验值为2)。18例认同感较高(P≤0.05)，为高认同组， 4例认同感较低(P≤0.05)，为低认同组，其余为中间组。

2.2外界因素对认同感的影响

主要调查同校学生对口腔医学技术专业的认同情况以及本专业学生对他人否定意见的看法。根据调查问卷，对积极影响A选项 、中立影响B选项、消极影响C选项分别设立分值3、2、1分，对中间组、高认同组、低认同组进行方差分析，结果见表1。

表1 外界因素对认同感的影响

注：*：中间组vs高认同组P<0.05；#：中间组vs低认同组P<0.05；△：高认同组vs低认同组P<0.05。

2.3专业匹配度情况

主要调查口腔医学技术专业学生高考志愿填报情况、专业适合性及是否有转专业的想法。对积极影响A选项 、中立影响B选项、消极影响C选项分别设立分值3、2、1分，对中间组、高认同组、低认同组进行方差分析，结果见表2。

2.4专业投入情况

关于学校对口腔医学技术专业的投入，可从举办讲座与图书馆书籍资源方向分析，对积极影响A选项 、中立影响B选项、消极影响C选项分别设立分值3、2、1分，对中间组、高认同组、低认同组进行方差分析，结果见表3。

表2 专业匹配度情况对认同感的影响

注：*：中间组vs高认同组P<0.05；#：中间组vs低认同组P<0.05；△：高认同组vs低认同组P<0.05。

表3 专业投入情况对学生的影响

注：*：中间组vs高认同组P<0.05；#：中间组vs低认同组P<0.05；△：高认同组vs低认同组P<0.05。

3 讨 论

3.1专业认同

专业认同是社会价值内化的过程，是个人自我意像形成过程[2]。专业认同可以分为认知性，情感性，适切性四个心理维度。其中，认知性是一切理论基础，一个全面并且正确的专业认知会为情感的表达奠定基础，从而满足自身需求与价值取向的一致性，而产生积极地社会行为，而形成持续性的专业认同，学生对本专业的认同状况既是专业建设的基础，又影响着培养目标的实现程度[3]。

3.1.1外界因素对认知性的影响 高认同组与中间组、低认同组之间的平均值有统计学差异,表明高认同组中的学生对外界因素影响相对具有一定的耐受能力，可以辩证的看待问题，忠实自己的内心，而不易因为他人的负面评价而产生消极情绪。低认同组的平均分值明显较低，说明其低认同组的学生对外界因素反应较为敏感，负面评价会降低学生的认同感。

此种现象并非无迹可寻。一般而言，社会对技术类岗位存在偏见。在古代， “技” 被认为是下等人从事的行业，这一点从口腔技术专业受到冷落而口腔临床医学专业受到热捧的现象即可看出。到义齿加工企业被认为是到企业“打工”,是弱势群体[4]。由于社会评价过低，造成了学生对本专业的发展前景感到迷茫，面对来自社会的关于该专业的信息时，他们对不良评价变得敏感，而使学生的自我价值得不到满足，对其社会角色未能充分完成，不能达到社会期待，而影响对本专业的认知。并且由于口腔医学技术学生口腔医学技术专业学生转向临床最大的障碍是他们不能参加卫生资格考试，无口腔执业(助理)资格证。从卫生法规来说，这属于“无证行医”，一切医疗行为需在口腔执业医师的指导下进行，不能独立操作，也不能独立创业，必须与有口腔执业医师资格证的医师合作，这直接影响了他们的工作独立性及经济收入。

3.1.2专业匹配度情况 根据不同组别学生对口腔技术专业的填报原因和想法进行讨论，高认同组平均分值大于2(中立影响为2分)，低认同组均小于2；且高认同组与低认同组之间差值较大。可以认为高认同组大部分为自主选择专业，具有自我选择优先权，具有较高认同感，并且不存在转专业想法，而低认同组则相反。可见，认同感的高低与专业选择匹配性具有相关性且对学生专业认同感影响较为重要。

首因效应是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用，对此有种种不同的原因解释[5]。最先接受的信息所形成的最初印象，构成脑中的核心知识或记忆图式，后续的信息被同化进了由最先输入的信息所形成的记忆结构中，因此后续的新的信息也就具有了先前信息的属性痕迹[6]。而对于并非本人意愿选择而从事本专业的学生而言，对于该专业的第一印象为拒绝消极的，极大的影响了其对专业知识的认知程度，甚至后来接收的积极信息由于自我偏向体系而变得淡化，使得学生专业认同较低。

3.1.3专业投入度对认知性的影响 我校开展的系列讲座相对较多，大部分学生认为讲座充分。高认同组可以从有限的资源上获得较多的感受，认为可以从中学到新的知识，扩展自己的视野，并且加深对本专业的认识，但低认同组无法从这些资源中获得较为有意义的信息。不仅仅是因为师资力量与教学资源确实短缺，也由此可以看出，低认同感组的学生主动获取学习资源的能力与主动学习口腔医学技术相关信息的积极性明显较高认同感组的学生少。

从此关键点出发，对于无法满足需求方面的缺失应当从师资力量入手，从课程学习过程中解答学生疑惑与宣传专业精神。专业投入度可影响学生专业认同度以及资源获取的有效性，因此如何有效的分配资源与投入相当重要。

3.2应对措施

3.2.1加强职业生涯规划 高考招生时，落实好专业介绍的准确度与匹配性，降低学生因误解等错误而误报本专业，切实做好招生工作，从源头减少“低意志”生源；普及教育信息，宣传自主选择对专业未来发展与学习进展的影响，使学生能够更加认真对待未来所学专业，将选择权普及到学生手中，为学生未来负责；普及专业就业信息，宣传口腔医学技术专业的价值体系，提高大众对口腔医学技术专业的认知程度；加强学生职业规划，使学生了解口腔医学技术的发展渊源，国内外专业文化，发展前景与工作性质，提高学生专业认知性。

3.2.2开展系列讲座，完善专业知识体系 校方应积极主动地举办一系列口腔医学技术的知识讲座，知识竞赛，技能竞赛，就业前景宣传等活动；填充图书馆相关书籍，使口腔医学技术专业知识具有可扩展性，从而调动学生自主学习与自主探索的积极性；提高师资力量，从而加强学生的自信心。

3.2.3辅助辅导工作 针对学生存在的自身价值低的问题进行心理辅导，引导学生正确的思维观价值观，消除消极情绪体验；在学习过程中，要普及关于“适合”的定义，学生是否适合所学专业，做到如何程度才能称之为适合，需要教师在学习过程中予以指导，以此来消除不必要的误会，如因学生理论知识薄弱，笔试环节成绩过低而产生负面情绪，否定自己实际操作能力，而产生的“不适合”感，甚至产生厌学情绪，损失人才；应当同时开放实验室，加强中坚教师的力量，发挥其团结作用，给予学生更多的学习机会，帮助学生提高学习动手能力，从而提高学生的自我认可感。

[1] 黄彬,陈黄琴.口腔医学技术专业学生专业认同现状调查的重要性[J]. 教育教学论坛,2012,39(12):134-135.

[2] 李海芬,王敬. 大学生专业认同现状调查研究[J]. 教学研究,2014,37(1):9-12.

[3] 李霞. 口腔医学本科生专业认同状况及影响因素分析——以佛山科学技术学院为例[J]. 牙体牙髓牙周病学杂志,2014,24(3):184-186.

[4] 刘盛红. 口腔医学技术专业未来发展的探讨[J]. 西部素质教育,2015,1(17):58-59.

[5] 马燕. 浅析“首因效应”[J]. 科教文汇：上旬刊,2009,31(11):62-63.

[6] 吴春磊，沈娟. 试析“首因效应”与大学生学习动机之间的关系[J].教育与职业,2011，67(18):187-188.

Investigation on professional identity of dental technology undergraduates in Shandong Province

WANG Xiao-hui HAN Xiao-yan YANG Xin LIU Jing SHI Yun-zhi

(School of Dentistry and Oral Health,Taishan Medical University,Taian 271016,China)

Objective:To analyze the professional identity of undergraduates with dental technology, and to provide effective evidence for the development of dental technology. Methods:The questionnaire was used to study the professional identification of dental technology, and the undergraduates of 2013, 2014 and 2015 grades of dental technology in Taishan Medical College were selected as the research subjects. SPSS17.0 statistical software was applied to analyze data. Results:The group of high identity had 18 cases (P<0.05), the group of low identity had 4 cases (P<0.05) and the rest was the intermediate group. Compared with the high identity group, the intermediate and low identity group were more likely to be influenced by external factors, whose professional matching degree was low(P<0.05).Compared with the low identity group, the high identity group and intermediate group thought that the college's professional investment was enough(P<0.05).Conclusion:People who have low professional identity are easily affected by external environment negative factors; people who have high professional identity have a good professional match, and most of them have the characteristics of independent choice of profession or have a high evaluation in the aspect of adapting to their own profession. Large professional investment can improve students' professional identity.

dental technology;professional identity;external influence;professional match

山东省教育科学规划课题(YB15037)，泰山医学院教学研究课题(XY2015053)。

王晓慧，女，山东泰安人，助教，硕士。

韩晓艳，女，辽宁朝阳人，硕士，讲师。

R195

：A

：1004-7115(2017)09-0979-03

10.3969/j.issn.1004-7115.2017.09.006

2017-06-11)