湖南省小学科学课程师资现状与优化对策

邝琼 吴国华

【摘要】通过对湖南省小学科学课程师资现状的调查，发现目前湖南省小学科学教师专业化水平整体不高，专职化程度低，年龄结构不合理，教研活动机会少，职前培养与职后培训均有待加强。因此，为了让湖南省小学科学教育更好的发展，应该加强科学教师队伍的建设，设立专职岗位，加强科学教师职业认同感，注重科学教师职后教育和培训，增加科学教师外出学习、交流的机会，从而提高小学科学教师队伍的整体素质。

【关键词】湖南省 小学科学课程 科学教师

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0247-02

2001年颁布的《小学科学教育新课程标准》指出：“科学教育承担着培养公民科学素养的重任，早期的科学教育对每个人科学素质的形成具有十分重要的影响”[1]。目前我国科学教育的师资现状不容乐观，科学教师年龄结构不合理、忽视小学科学教师的职后培训等，这些问题阻碍了小学科学教育的发展，不利于“科教兴国战略”的实现。所以需要找到小学科学教师目前存在问题的原因，并且提出有效解决问题的方法，推动小学科学教育的发展。

一、湖南省小学科学教师的基本情况

1.小学科学教师的教龄普遍较短

从小学科学教师的教龄结构来看，25%的科学教师教龄在2年及以下，60.2%的科学教师教龄在2～5年之间，14.8%的科学教师教龄在6～10年，所以需要逐渐加强小学科学的师资力量，改善科学教师的年龄结构。

2.小学科学教师的原始学历普遍不高

通过调查发现专科学历的小学科学教师居多，25%的科学教师是中师学校毕业，62.5%的科学教师是高等专科师范学校毕业，12.5%的科学教师是本科毕业，没有本科及以上学历的科学教师。科学课程分为生命科学、物质科学、地球与宇宙科学、技术与工程四大领域，要求科学教师知识水平较高，有较好的科学知识基础和知识储备，所以教师应该要加强自身的学习，提高教学能力。

3.小学科学教师专职情况不乐观，兼职教师普遍较多

科学课程专职化情况不乐观，兼职老师占73.9%，专职科学教师只占26.1%，大部分科学课程由兼职教师教学，并且教学科学课程的时间偏短，教学经验不够丰富，以至于兼职科学课程的教师无法较好地给学生向学生传授专业知识，科学课程的教学质量难以保证。

二、湖南省教师参与教研活动情况

调查发现，小学科学教师近年来参加教研活动（如学校组织公开课、校内外内外科学研究活动、同课异构研讨、送教下乡等）的次数和机会都不多。其中每学期参加学校组织的交流活动1～3次的科学教师占总人数的95%，参加学校组织的科学公开课1～3次的科学教师占总人数的93%，参与学校的教学和科研活动1～3次的科学教师占总人数的77%。

三、湖南省小学科学教师培训、进修情况

通过调查发现，大部分教师都认为培训和进修是很重要的，但是，没有参加过新课程培训的小学科学教师占总人数的28%，没有参加过科学教材培训的小学科学教师占总人数的27%，没有参加过课程资源开发与利用培训的小学科学教师占总人数的50%。另外，大部分小学科学教师参加培训主要集中在县级，市级以上培训机会特别少。

四、优化对策

1.提升科学教师的职业认同感

学校领导要重视科学课程，不随便安排兼职教师教授科学课，在招聘科学教师时也要优先招聘专业对口的理科综合素养高的教师。学校在政策上给予支持，保证科学课程的课时，配置完善的实验器具，营造良好的科学课程学习氛围。

小学科学教师应该改变“科学课程是副科”的观念，享受科学课程带来的乐趣，并且不断加强自身的学习，紧跟时代的步伐，随时更新科学知识，提高自身的科学素养和科学课堂的质量[2]。科学教师在课后开展研讨会，面对面的交流，互相学习，创建教师成长档案，利于科学教师的职后培训。

2.加强科学教师职前培养

加强师范类学校科学教育专业建设，培养高素质的科学教师。目前，我国已经有部分高等院校注意到缺少专职小学科学教师的现象，湖南省自1997年怀化师范高等专科学校（现怀化学院）招生以来，全国已经有几十所高校开始招收科学教育专业（或综合理科教育专业）本专科生，培养综合型科学教师[3]。小学科学教育专业是以培养具备较高科学修养的科学教师为目标，课程设置一方面要对理论知识、实验技能和实践相整合，另一方面要注重加强教授科学课程的能力和科学教学教研能力。

3.加强科学教师职后教育和培训

在新课程理念下科学课应该与语文数学等主要课程的地位一样重要，选择优秀的有经验的教师来进行小学科学课程的教学，招聘科学教师是应该首先选择专业对口具有科学教育背景或者在上岗之前进行培训，做到先培训后上岗，以稳固小学科学教师的队伍[3]。

加强专业知识培训。针对目前小学科学教师专业知识缺乏的现状，必须重视教师科学教育知识的提升，更新和补充科学知识，提高科学素养[4]。组织科学教师向更优秀的科学教师学习，发挥名师的带头作用，促进科学教师专业知识的交流和积累教学经验。

参考文献：

[1]小学科学教育标准[M].北京：人民教育出版社，2001：1.

[2]杨柳，徐桂荣.小学科学教育现状剖析与改善措施研究——以湘西自治州为例[J].开封教育学院学报，2015，01：233-234.

[3]张伟，周庆萍，高永现.浅谈小学科学（自然）课教师的素质与能力[J].六盘水师范高等专科学校学报，2006，05：81-82.

[4]林长春.时代呼唤我国设置科学教育本科专业[J].教师教育研究，2003，06：14-18.

课题项目：本文系湖南幼儿师范高等专科学校大学生研究性学习与创新性实验计划项目“湖南省小学科学课程教育现状与发展对策研究”（项目编号：201514468001）的研究成果。

作者簡介：1.邝琼（1996-），女，湖南郴州人，湖南幼儿师范高等专科学校小学教学系初等教育1404班学生；2.吴国华（1979-），女，湖南常德人，讲师，硕士，主要从事小学科学教育与教师专业发展。