论小学综合实践活动中教师应具备的素质

【摘要】在我国基础教育课程改革中，“综合实践活动”在中小学课程结构上有了重大突破，并作为必修课程从小学三年级开始设置。在学校拥有了自主权的同时，却对教师提出了严峻的挑战。要求教师在综合实践课程中具备越来越高的素质。本文从教师的职业道德素质、知识结构和全面的课程设计能力三个方面来阐述在小学综合实践活动中教师所应具备的素质。这样的职业道德素质、知识结构和全面的课程设计能力有助于教师顺利有效地实施综合实践活动，并最终促進学生的发展和教师的成长。

【关键词】小学综合实践活动 教师 素质

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0166-02

教师作为小学综合实践活动课程实施的具体落实者、指导者和管理者，对课程能否成功实施起着决定性的作用，对于小学生来说，无论是在知识结构方面，还是人生阅历方面，他们都还不成熟，指导他们学习是教师义不容辞的责任，因此在小学综合实践活动课程中教师应具备的素质显得尤为重要。

一、小学综合实践活动中教师应具备高尚的职业道德素质

首先，小学综合实践活动课程的开设难度大、要求高、责任重。大到学生的发展目标，小到一次活动的安全问题都要仔细考虑，不能有任何的疏忽和大意，这就要求教师必须具有高度的事业心和强烈的责任感，有较强的敬业精神和吃苦精神，不怕困难、不怕失败，以科学严谨的态度来对待这份工作。另外，综合实践活动课程的设置和实施本身就是对教师自身的挑战，因为实施综合实践活动课程的教师是这门课程教学的直接策划者、设计者、组织者、指导者，可以说，没有高度的敬业精神和强烈的开拓意识的教师，缺乏进取精神、不着眼于教育发展的未来的教师不可能有效的实施和参与综合实践活动课程的。

其次，小学综合实践活动课程强调实践的课程观，要求由“科学世界”向“生活世界”转变，关注学生的现实生活，面向学生的未来的可能的生活，注重学生的可持续发展。因此，教师要确立全新的教育理念，致力于每一个学生的发展，平等对待所有的学生，对学生的发展负责，并相信所有学生都能有发展；要意识到教育对象的差异性，因材施教；要帮助学生设计未来，全面提高学生的综合素质，使学生不仅获得自身素质的发展，而且还能获得包括认知在内的多方面的发展。此外，教师还应尊重学生的价值和尊严，注意发挥自身作为活动主体的作用。同时用“以学生为本”的原则协调自己与他人的关系，从而调动活动过程中学生的积极性，从而实现课程目标。

最后，小学综合实践活动课程所涉及到的学科领域众多、范围广泛，而且没有现成的经验和固定的模式，需要教师不断学习，以便寻找小学综合实践活动课程的开发与实施的新途径、新模式；教师要不断地向书本学习，向其他同行学习，甚至向学生学习，不断地扩展知识，提高自身教学水平。时常更新知识结构，对新知保持长久的好奇与敏锐，教师知识获得的渠道的拓宽，知识面的丰富使得教师真正地具备把学科知识整合起来的本领。

二、小学综合实践活动中教师应具备合理的知识结构

综合实践活动课程的实施，不仅需要教师更新教育观念和方法、具备高尚的职业道德素养，还需教师进一步完善自己的知识结构。小学综合实践活动课程有其自身的综合性特点，这就要求教师要具备与此相匹配的综合性的学科知识，而不仅仅是局限于单个学科的知识。由此形成的知识结构可以让教师从多学科的角度整体考虑综合实践活动课程在主题的设计和活动的实施两方面的丰富性和多样性，从而促进学生多方面的发展。可以说，“一专多能”是综合实践活动课程对教师的要求。综合实践活动课程包含的知识非常广泛，而教师仅仅依靠现有的学科知识是无法保证活动的有效开展的。长期以来，小学一直以分科教学为主，教师被大纲和教材禁锢着，在校读书时有限的专业知识不断地缩小到与考试有关的知识范围内，忽视了学科间的联系。这种单一和老化的知识结构更不利于教师对综合实践活动课程进行指导。 综合实践活动要求教师在“专”的基础上追求“博”，做到“一专多能”，力争做到文理兼通、多才多艺，向一个综合型、全能型教师靠拢；在努力完善自身知识结构的基础上，注意发挥不同学科教师知识的优势。

小学综合实践活动课程除了具备自身的综合性特点以外，它还是一门开放性极强的课程，不仅内容开放，活动区域也是开放的。因此就要求教师具备特定的地域性知识。学科课程的内容是由国家统一规定的，但综合实践活动课程的内容则不是如此，它是来源于学生的现实生活和社会实践，是由教师和学生自主决定的；综合实践活动课程的活动场所包括课堂、学校、家庭、社区等广阔的社会空间；课程的实施会因地方和学校实际情况的不同而各具特色。因此作为课程开发与实施的主体，教师要想指导学生的问题探究、社会调查、文化体验等活动，就必须首先对地方和社区的发展状况，对其特有的地域性知识，比如地方和社区的自然因素及其状况、社会因素及其历史与现实状况、特有的民族文化和风俗习惯等有较全面的了解。此外，还要对学校的发展史和特有的文化传统、对学生经济文化背景与生活方式和习惯等有较好的了解。只有这样，综合实践活动课程的教师才有可能充分利用本区域内可以利用的所有课程资源，以确保综合实践活动课程的顺利进行。

三、小学综合实践活动中教师应具备全面的课程设计能力

综合实践活动课程虽由国家统一设置，但主要还是由地方特别是学校来具体开发和实施。在以往的教学活动中，学科教师可以完全根据教学大纲的要求和教科书的内容设计教学或编写教案。然而，综合实践活动课程并没有现成的、适合于所有学校和班级的教学参考书、教科书和教学大纲。在综合实践活动课程中，教师和学生可以选择更为宽广和自由的活动空间，由此教师可以更加自主地、灵活地引导学生选择综合实践活动的主题或课题。因此，这就要求教师自行设计适合综合实践活动课程的活动方案，并根据各自的方案进行有特色的教学活动。这对教师来说是一种新的尝试，它要求教师必须具备对综合实践活动课程进行教学设计和教学规划的能力，打破传统课程设计过于僵化和呆板的思想或模式，向弹性、动态和互动的现代课程设计的理念转变。教师要善于根据学生已有的生活经验、社会经验和已获得的基础知识，引导学生选择或提出自己感兴趣的活动主题，教师按照活动的主题，合理地制定综合实践活动方案，以确保综合实践活动课程顺利进行。

参考文献：

[1]牛蒙刚，薛娜.小学综合实践活动[M].济南：山东人民出版社，2015.

[2]李剑.论小学综合实践活动课程教师素质问题[J].中国电力教育，2011，14：38-02.

[3]关静玥.喀什市小学综合实践活动课程的实施现状及策略探究[D].喀什大学，2016.

作者简介：姓名：陈路路，性别：女，民族：汉，籍贯：河南省濮阳市，学历：研究生，单位：牡丹江师范学院，研究方向：课程与教学论。