小学数学作业中的“人文”与“情趣”

周旭刚

【摘要】作业是小学教学活动中不可分割的部分，它是评价学生知识掌握、能力提高、情感体验的最平凡的手段。新课程背景下的作业设计要巧妙而富有创意地将知识、情感、态度融入其中，激发学习的乐趣，满足学生主体发展的需求，培养学生创新意识。

【关键词】作业 人文关怀 情趣

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0150-01

作业是评价学生知识掌握、能力提高、情感体验的最常用手段，是我们数学教学活动的重要组成部分。学生通过作业掌握所学，获得满足感。但是仅凭一次作业是很难对学生的作业做出判断的，所以如果能够设计最优化的作业，就能对学生所学的知识作出推断，进一步评估学生的成绩。现结合我的教学实践谈谈粗浅的体会：

一、课前作业注重“导”，积极探索热情高

在新课前，学生对新的知识会有强烈的学习需求。作为老师就要抓住机会，设计切合学生需求的预习作业。预习是学生在听课前，预先了解新课内容，是学习过程的重要环节，好比外出旅游前，先看一下导游图，粗略地了解一下要浏览的地方，做到心中有数。

在学《圆柱体的表面积》前，我就给学生一个任务：动手测量家里属于圆柱体的面积（用“面积”来表述学生容易理解），学生们便进行了课前探究，有的想出先测量圆柱体的底面积，后将一张纸将圆柱的侧面包起来，再量一下那张纸。通过课前任务的完成情况，教师在课堂上引导学生探索出最简单的计算方法。课前作业给了学生探索的空间，降低了课堂学习的难度，激发了学习的热情。

二、課中作业贵在“巧”，乐做乐学显个性

爱因斯坦说：“当你把学过的知识都忘掉了，剩下的就是教育。”这话意味着数学教学要从知识本位转向学生本位。课堂教学如此，作为反馈课堂教学效果之一的作业也应如此。由于机械反复的操练，学生对作业产生厌烦情绪，因此在课内学习过程中，教师要设计得巧，采用自主完成，合作学习等多种参与练习的方式，使学生乐做乐学，彰显个性。

1.在自主性作业中夯实所学

独立自主的作业是课堂学习过程中必不可少的环节。课堂内要完成的个体作业，老师设计的内容应简练一些，设计的环节应简单一些，且要有一定实践性、典型性。如教学《判断一个数能否化成有限小数 》一课时，让学生在学完时独立判断一系列数，及时使老师检查一下学生对新知的理解程度，同时掌握了哪些学生的理解力较强，哪些学生还须进一步指导。

2.在合作性作业中不断提升

积极倡导合作的学习方式是新课程标准的重要理念。从这一理念出发，我们应布置一些需要团结合作才能完成的作业练习形式。在学习 “长方体和正方体的表面积计算”之后，可以设计“包装礼盒”的实践题：给每个学习小组提供4个礼盒，让学生解决包装问题：4盒礼盒可以怎样包装？怎样包装可更省包装纸？让学生通过现场操作，加深乐学生对长方体、正方体表面积的认识和理解。这一作业中学生会自主地根据各自的特长合理进行分工，合作，在分工合作中互相学习，巩固所学，提升能力。

三、课后作业 “妙”笔生，好学善学效果佳

课后作业老师们往往认为学生学习有很大的空间，有更多参与体会的机会。但必须设计得“妙”，注意融知识性、人文性于一体，才能发展学生的内在潜能，变作业练习为学习动力。

1.设计层次性作业，增强学生自信

新课标提出这样的理念：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展[1]。我们在设计作业的时候，既要对所有的学生提出基本的要求，同时也要为不同的学生提供发展的空间，让学困生吃得了，中等生吃得饱，学有余力的学生吃得好。如教完周长的计算后，可设计这样的分层作业：

基本级：爷爷给菜园围篱笆，菜园长8米，宽4米，要用多长的篱笆？

提高级：爷爷给一面靠墙的菜园围篱笆，怎样围篱笆最短？

如果学困生不能完成提高级，则可在老师和同学的帮助下完成。这样的分层布置作业，减轻了学生的心理负担和学习负担，学生可以通过自己的努力得到收获，品尝成功的喜悦，增强自信心。

2.设计生活性作业，拓宽学习空间

新课程标准要求我们树立大教育的观点，要走出课堂，以课内促课外，去参加实践。教师在这新理念的指导下，应把学习空间拓展到自然社会，并把“时代活水引入课堂”，课外生机勃勃。如学习了长度单位，让孩子测自己和家人的身高，量自己脚步的长度，算从学校到家里的路程；认识了人民币，可以用自己的零用钱去买买学习或生活所需要的东西；又如，学了面积计算后，让学生测量并计算自己房间的面积，如果你房间里铺30cm×30cm的地砖，需要多少张。给父母提一个装修计划。这样能让学生在实践中学，学得轻松，学得有意义，能学到课堂上得不到的实践经验，使学生感受到数学处处皆生活，生活处处皆数学。

3.设计趣味性作业，提高学习的乐趣

孩子只有有兴趣，才有动力，才能激发学生的求知欲。因此，根据教材的要求，在设计作业时，设计一些具有趣味性数学作业，激发学生的学习兴趣，让学生“愿做”变成“爱做”，从而调动了学生学习积极性。例如在教学十以内加减法后，设计一个亲子游戏的作业，拿出十以内的牌，当父母拿出一张牌时，孩子拿出另一张能和它组成10的牌，并说出几和几组成十，十可以分成几和几。学生在玩中做，在做中学。在学习“数的整除”这课后，我设计一道作业，1让学生猜老师的电话号码，猜出后立刻打电话。（ ） 一位数中最大的偶数。（ ）既不是素数也不是合数（ ）最大的一位数。（ ）7的最小倍数。（ ） 既是偶数又是质数。（ ）2和3的最小公倍数。（ ）6和9的最大公约数。（ ）最小的质数与最小的合数的积。2让学生根据自己家的号码也仿照着编一下，第二天给自己的好朋友猜。在这一作业中学生猜出号码拨出去，接电话的果然是自己的老师，学生非常高兴。在编题的过程中也绞尽脑汁，乐此不疲。

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”[2]。课堂是老师与学生创造的，作业也是老师与学生创造的。老师与学生同是学习的生命线，如果设计作业时留一定的时间，空间给学生，就能让学生获得自信，热情，快乐，焕发出人文关怀与生命情感。

参考文献：

[1]义务教育数学课程标准（2011年版）

[2]《德国教师教育指南》（人民教育出版社2001年）