分析高中生物课堂教学中的学生积极性和潜力激发对策

李双

【摘要】生物作为高中教育的重要基础学科之一，其重要关键性不言而喻。然而随着我国高中教育改革的进行，以往高中生物教学的方式和内容中所存在的弊端也逐渐暴露出来。其中最棘手的便就是部分学生学习生物效率低下，使得学习生物的积极性被打击，提不起兴趣。放眼于当下，应试教育下的生物教学的确缺乏吸引力，难以激发起学生学习的欲望，故深入研究如何调动生物课堂学习中学生的积极性，发掘学生学习潜力十分有必要，具有很大的实践意义，本文立足于此便提出了相应对策，望能缓解当下这一尴尬窘境。

【关键词】高中生物 课堂教学 积极性 潜力 激发

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0149-02

应试教育下的生物教学课堂已经不能够充分调动起学生学习的积极性了，这是伴随我国高中教育课堂改革推进所日益显现出来的问题。长此以往，不仅是学生学习事倍功半，而更严重的是我国生物领域人才流失，故设法提高我国高中生物教学课堂效率十分有必要。当下所需做的便是分析高中生物课堂教学中的学生积极性和潜力激发对策，也是本文所研究探讨的课题。

一、端正学习与教学态度

1.端正学生學习生物的态度

好的学习态度是成功学习的开端。学习态度是学习的不竭动力。故要完全调动学生学习生物积极性及内在学习潜力，端正学习态度是很有必要的。端正好学生学习生物态度可从以下几点进行。

（1）通过课本上生物学的知识来使学生放眼于整个自然界、生物界，并将知识相互结合，使学生克服在学习生物时自身认知上的片面独断性。

（2）生物主要的研究方面便是自然生命的变化过程，故在教授学生学习时应该注意提醒学生用一种变化的视角来看待研究生命的过程，一味用静态的知识来研究动态的生命变化过程是不科学的。

（3）鼓励学生进行观察实验，采集标本等实践活动，以此来更好地了解课本上的生物学知识，避免学生形成机械化接受书本知识，死记硬背的意识。

（4）引导学生明白用生物学知识解释生活中的现象，使学生形成活学活用的思想。

（5）教师着力规范好学生生物学专业术语的使用，生物学是一门以理论为课程基础的学科，故准确使用专业术语是十分有必要的，学生表述概念词不达意的情况不应该出现。

（6）学习不仅是简单地获取课本上的知识，获得卷面上的高分。单纯一味地为分数而学习生物是无法真正领悟到生物乐趣的。

2.端正教师的教学目的

应试教育使得不少教师也将高中生物学习当作学生进入高等学府的一块跳板，一块敲门砖，形成高分至上的观念。学生只要获取高分便是成功的。据了解，部分教师为让学生获得高分而采用“题海战术”，学生被日益增多的试卷压的苦不堪言，对生物也就产生了更多的抵触心理，对生物的积极性就更是调动不起来了。“高分低能”的现象也屡见不鲜。故端正好教师的教学目的是实现调动学生学习生物积极性的首要举措。教师帮助学生获取卷面高分没有错，但鼓励学生正确学习、掌握方法才是更应该做的。

二、锻炼学生的观察能力

生物学习在很大的程度上都需要观察得出结论，故要使学生真正领会到生物的精髓，培养锻炼学生的观察能力是很有必要的。以下为具体步骤。

1.为学生明确观察目的及任务

观察活动是建立在观察目的和任务上展开的，故拥有明确的观察目的是很有必要的。

2.树立严谨的观察态度

研究最需要的便是严谨的态度。进行生物学观察时最需要的也是严谨的态度。拿观察洋葱表皮细胞的实验来说，实验要求认识洋葱细胞的各组成结构。但只有在各方面条件因素控制得当之下才有可能观察到清晰的结构。一些学生可能怕麻烦而对观察结果含糊其辞，为此，教师可对详细过程着重强调，并要求学生完全按自己要求去进行实验，观察结果教师逐一检查并向学生适时提问，如此相信严谨的观察态度便更容易养成。

3.教授学生观察的科学方法

观察能力的提高与否始终是建立在观察方法科学与否之上的，故教授学生科学的观察方法很有必要。具体可从以下几方面进行：

（1）先整体后局部。教师需要指导学生全面地对事物进行观察，有了大致的轮廓，便再对各方面进行逐一了解观察，这是了解事物的客观基本规律的基本方法。

（2）适时对比观察。有对比才有提高，学生可运用纵横比较的方法进行观察，在相同中寻找差异或是在不同中寻找相似共同之处。适当的对比观察可以让学生学会在日常平常的事物当中发觉到不平常的现象，可在一定的程度上锻炼出学生的探索能力。

（3）重复观察。科学的实验结果都是建立在多次实验数据之上的。学生进行重复观察一方面可保证其实验观察的科学严谨性，另一方面也是学生对知识的巩固。

三、培养学生独立思考的意识

生物学习不是一味地复制粘贴课本上的知识或者先人所总结的规律。这种不加思考的生物学习方式是一种落后的学习方式，学生也难以真正学习到生物的精髓，积极性亦或是内在潜力都是难以被开发出来的。故培养学生独立思考的意识为生物教学当中的重中之重。要做到这一点便需要学生拥有对观察中所产生的问题有较强的分析、整理、概括能力。其中最基础的一项便就是让所有学生搞清楚结果的来龙去脉和原理，这也无形中需要教授生物的教师拥有扎实的理论基础和良好的表达能力。学生在了解之后自然会对此加以思考，与教师进行交流。教师可在适当的时候追问，以此间接也提示了学生独立思考，帮助学生形成了独立思考的意识。

四、为学生提供展示平台

良好的表现空间可激发出人类原始的表现欲，这种表现欲是学生产生积极主动性的动力，也是发掘潜能的关键因素。学生的成果得不到肯定会很容易使得学生丢失创新思考的动力。因此在日常生物教学课堂上，教师应该尽力为学生提供良好的展示平台，让学生充分地表达出自己内心的见解。在这过程当中教师也需要注意充分给予学生肯定，如此相信可以更加激发出学生内心学习的积极，更愿意将自身的认识表达出来，教师也可在学生的表述当中将自己在认识上的不足加以弥补。

五、结语

总之，伴随着时代要求的不断改变以及新课标改革进程的不断推进，高中生物教学课堂教育仅停留在应付考试获得高分是绝对不可能获得巨大成功的。相反这可能还会在很大程度之上戳伤学生学习生物的热情，歪曲学生对生物这门学科的认识，学生潜在的学习能力也会被磨灭。将高中生物教学提升到素质教育的轨道上来是大势所需，教师需要重视学生对生物知识的掌握，更应该重视激发学生的学习积极性和学习生物的学习潜力，如此可使得在实现应试教育获得高分的目标同时也使得学生真正学习到生物的内涵，更有效率的学习生物，事半功倍。如何提高高中生物课堂教学中学生的积极性和潜力是一个重要的课题，需要教师投掷精力去进行深入研究，本文在这一方面提供了些许参考意见，为提高高中生物教学质量贡献一丝绵薄之力。

参考文献：

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