以问题为基础教学模式教学方法在感染科临床教学中的应用分析

刘长莉，张 鑫，梁 嫚

（首都医科大学附属北京佑安医院，北京 100069）

以问题为基础教学模式教学方法在感染科临床教学中的应用分析

刘长莉，张 鑫，梁 嫚

（首都医科大学附属北京佑安医院，北京 100069）

目的以问题为基础教学模式（PBL）教学方法在感染科临床教学中的应用分析。方法 选取2015年9月～2017年4月我院感染科临床实习学生30例作为研究对象，以随机分配为原则将其分为观察组和对照组，各15例。观察组采用PBL教学模式进行教学，对照组采用传统带教的形式进行教学，对比两组教学结果。结果 观察组学生理论考试成绩和对照组相比，差异无统计学意义（P＞0.05）；观察组学生操作成绩、总成绩以及满意度均高于对照组学生，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 PBL教学模式在感染科临床教学中具有良好的效果，能有效培养学生的思维能力与自主学习能力，加强学生的理论知识与专业技能，值得推广应用。

PBL教学模式；感染科；临床教学；应用分析

以问题为基础教学模式（PBL）最早是由美国学者Brrows在1969年提出的，逐渐受到了重视，并得到了广泛的运用[1]。我国在1984年开始引入PBL教学模式，取得了一定的效果[2]。本次研究在感染科临床教学中的应用PBL教学模式，取得了良好的成果。具体报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2015年9月～2017年4月我院感染科临床实习学生30例作为研究对象，以随机分配为原则将其分为观察组和对照组，各15例。对照组男1例，女14例，观察组男2例，女13例。所有学生的课程均有同一教师授课，均为专科最后1年实习生，首次在感染科中实习。两组学生在性别、专业知识等基本资料方面比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组采用传统带教的教学模式，由教师根据教学内容，用2个学时进行理论知识教学，在通过2个学时进行临床实习教学，教学完成后对学生进行评价。

观察组采用PBL教学方式。第一，分组。将15例学生随机分为3组，由学生选出组长，并在实习前进行宣传教育，加强学生对PBL教学模式的了解；第二，引出问题。教师根据感染科临床的实际情况，选择与教学内容相符的病例，并为学生创建问题情境。由学生负责与患者的沟通，并了解患者的具体情况，教师提出问题，学生收集相关资料，各自找出问题的解决方案，并进行讨论，教师进行适时的引导，给学生一定的建议，从而提高学生自主解决问题的能力。最后，教师根据每组的结果进行点评，提出相应的完善改进方案，使学生掌握重难点。最后，对知识点进行归纳，提高学生对知识点的理解；第三，总结与评价。教师要根据学生的学习情况进行“树”型总结，并指导学生进行自主总结，创新学生的思维。其次，教师还需要根据学生在学习过程中的实际情况，进行针对性评价，实习结束后，给予学生一次性综合评价。

1.3 统计学方法

采用SPSS 12.0统计学软件对数据进行处理，其中计量资料采用t检验，计数资料采用x2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 考试成绩对比

观察组学生理论考试成绩和对照组相比，差异无统计学意义（P＞0.05）；观察组学生操作成绩以及总成绩均高于对照组学生，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组学生考试成绩对比（±s，分）

表1 两组学生考试成绩对比（±s，分）

组别 n 操作成绩 理论知识成绩 总成绩观察组 15 46.01±3.93 42.35±4.01 88.36±5.60对照组 15 38.83±2.85 41.64±3.66 80.47±5.11 P值 ＜0.05 ＞0.05 ＜0.05

2.2 满意度对比

观察组学生满意度高于对照组学生，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

表2 两组患者满意度对比[n（%）]

3 讨 论

传统的带教教学模式中，教师大多通过PPT、临床病例资料等方式对学生进行教学，但这种方式难以激发学生的学习兴趣，也难以达到培养学生思维能力的目的[3]。而PBL教学模式则是充分发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，从而加强学生的理论知识以及实践能力，对培养学生思维、未来就业具有重要的意义[4]。

PBL教学模式具有良好的效果，能将原本的被动学习转变为主动学习，提高学生的自主学习能力。教师根据教学内容提出问题后，需要进一步激发学生的学习积极性，从而提高学生处理问题、收集资料、归纳资料以及解决问题的能力[5]。同时，PBL教学模式还能够促进学生对错误的改正能力，归纳学习重难点，加强学生的团队协作能力，提高学习的效率。

本次研究中，观察组采用PBL教学模式进行教学，对照组采用传统带教的形式进行教学。结果显示，观察组学生理论考试成绩和对照组相比，差异无统计学意义（P＞0.05）；观察组学生操作成绩、总成绩以及满意度均高于对照组学生，差异有统计学意义（P＜0.05）。综上所述，PBL教学模式在感染科临床教学中具有良好的效果，能有效培养学生的思维能力与自主学习能力，加强学生的理论知识与专业技能，值得推广应用。

[1]胡 玲,孟 宇.PBL教学模式在护生医院感染岗前培训中的应用[J].护理研究,2013,27(18):1910-1911.

[2]王美莲,王 斯,曹雅明,等.PBL教学模式在病原生物学、免疫学及感染病学课程整合改革中的探索与实践[J].微生物学杂志,2012,32(4):106-109.

[3]蒋 纯.PBL教学模式在透析患者健康教育中的应用探讨[J].齐齐哈尔医学院学报,2012,33(15):2109-2110.

[4]尹冬梅,朱秀霞,王 娟,等.PBL教学法在医院感染防控带教中的应用[J].护理实践与研究,2012,09(2):97-99.

[5]吕盈盈,谷俊朝.PBL教学法在感染性疾病教学中的应用[J].临床和实验医学杂志,2012,11(3):237-238.

本文编辑：刘欣悦

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ISSN.2096-2479.2017.33.142.02