规范化管理模式在感染科护理实习中的应用

杨 鑫，杜 娟，文 娟

（西安交通大学第一附属医院感染科，陕西 西安 710061）

规范化管理模式在感染科护理实习中的应用

杨 鑫，杜 娟，文 娟

（西安交通大学第一附属医院感染科，陕西 西安 710061）

目的 探讨规范化管理模式在感染科护理实习中的应用效果。方法 选取2013年8月至2014年5月实习护生56名作为对照组，实施常规的教学管理方法；选取2014年8月至2015年5月实习护生62名作为实验组，实施规范化管理模式。对比两组护生的考核成绩、护理病历书写评分及对带教老师的满意度，了解规范化管理的应用效果。结果 实验组护生的考核成绩、护理病历书写评分及对带教老师的满意度均高于对照组（P＜0.05)。结论 规范化管理模式能够提高护理教学质量和护生对带教老师的满意度。

护理；临床带教；教学管理模式

护理实习是护生理论联系实际，从理论走向实践的重要过程［1］；其主要任务是提高护生的专业能力，满足临床工作的需要［2］。我科从2014年8月开始，对护理实习采用规范化管理模式。为了解该管理模式的应用效果，对两组护生的考核成绩、护理病历书写评分及对带教老师的满意度进行了分析。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2013年8月至2014年5月的护生56名作为对照组，其中本科18名，大专38名，女46名，男10名，年龄为22.58±0.996岁；选取2014年8月至2015年5月的护生62名作为实验组，其中本科20名，大专40名，女50名，男12名，年龄为22.46±0.855岁；两组实习均为4周，来自3所相同的学校。两组护生的一般情况比较差异无统计学意义（P＞0.05)。（见表1）

表1 两组实习护生一般资料比较

1.2 方法

对照组采用常规的教学管理方法，根据护理工作需要安排工作3年以上的护士担任带教老师。实验组采用规范化教学管理模式，具体方法如下:

建立护理部、护士长、科室教学组长、带教老师的管理架构［3］，规范带教管理制度，制定各级带教人员的职责。

1.2.1 带教老师的任职资格和考核

任职资格，带教老师要求工作满5年、大专学历、护理师职称以上；有良好的职业素质和专业技能、责任心强、乐于施教［4］。教学组长要求工作满10年、本科学历、护理师职称以上；热爱教学工作、综合素质好、管理能力强。

考核方法，每年进行科室教学考核和授课比赛，竞聘上岗，任期1年。建立学生档案，包括学生所属学校、学历、联系方式、学生考勤、出科考核成绩等。一对一带教［5］，开展形式多样的教学活动。包括专科理论培训、专科操作培训、教学查房和疑难病例讨论等。出科考核，包括专科理论、操作考核，及专科护理病历书写。

1.2.2 教学反馈方法

对带教老师从5个方面进行反馈，即：职业素质、理论知识水平、操作规范性、授课方法、教学态度。每个方面20分，总分100分，分为很满意、较满意、满意、不满意、很不满意。评价标准：总分60～100分为满意，小于60分为不满意。

1.3 观察指标

出科考核成绩、护理病历书写评分及对带教老师的满意度。

1.4 统计学方法

2 结 果

2.1 两组护生实习期间出科考核成绩对比

实验组护生出科考核成绩均高于对照组（P＜0.05)。见表2。

表2 两组护生出科考核成绩对比±s)

表2 两组护生出科考核成绩对比±s)

组别n理论成绩操作成绩对照组5684.13±3.1685.17±2.78实验组6287.18±3.1288.24±3.26 t值6.8676.472 p值＜0.01＜0.01

2.2 两组护生的护理病历评分对比

实验组护生护理病历评分高于对照组（P＜0.05)。见表3。

表3 两组护生的护理病历评分对比±s)

表3 两组护生的护理病历评分对比±s)

组别n本科生大专生对照组5682.24±3.2376.26±2.16实验组6285.27±2.5480.32±1.34 t 6.5377.273 P＜0.01＜0.01

2.3 两组护生对带教老师满意度的对比

实验组对带教老师的满意度高于对照组（P＜0.05)。见表4。

表4 两组护生对带教老师满意度的对比（n，%)

3 讨 论

3.1 规范化管理模式能够提高临床教学质量

规范化管理模式，保证了教学计划的执行，加强了带教老师的责任感，促进老师提高自身能力和素质，促进了护生学习的自觉性和主动性，提高了临床教学质量。本调查显示，实验组护生的出科考核成绩、护理病历书写评分均高于对照组（P＜0.05)。

3.2 规范化管理模式能够提高护生对带教老师的满意度。

规范化管理模式，对带教老师择优选拔，实施教学反馈后，带教老师对带教的重视程度提高，并能从反馈中找到不足，不断总结和改进，使护生对带教老师的满意度提高。表4显示，实验组护生对带教老师的满意度高于对照组（P＜0.05)。

总之，规范化管理模式能够提高临床教学质量及护生对带教老师的满意度，值得推广。

[1] 孙敏珠,魏文华,张 萍.分层次教学模式与护理量化表联合应用于临床带教中的效果研究［J］.中国高等医学教育,2014,(11):85-87.

[2] 郭素梅,卢 明,平智广.规范化护理带教在临床中的应用研究［J］.中华护理教育,2015,1(1):10-13．

[3] 王 雪．临床护理带教教师规范化管理模式的构建与实施［J］.上海护理,2013,5(3):27-29．

[4] 迟 英.规范化护理临床带教管理模式的应用［J］.中国中医药现代远程教育，2014,1(178):140-141．

[5] 谌晓兰,薛朝华,罗汉萍.专职临床老师负责制在眼科新护士培训中的应用［J］.护理学杂志,2014,12(24)67-69

本文编辑：吴宏艳

R47.4

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ISSN.2096-2479.2017.22.170.02