高职院校教学团队文化建设的现实困境与改善路径

金本能

高职院校教学团队文化建设的现实困境与改善路径

金本能

教学团队是高职院校教学改革与发展的中坚力量，而教学团队文化建设是教学团队发展的内在动力。当前，高职院校教学团队文化建设还面临着诸多困难，主要表现为团队制度没有内化为制度文化，团队合作没有转化为团队凝聚力，团队学习没有上升为团队创新精神。为此，高职院校必须健全团队激励机制、完善团队沟通机制、构建团队创新机制，实现教学团队文化的健康持续发展。

高职院校；教学团队；教学团队文化

教学团队是以提高教学质量和教学效果、推进教学改革为主要任务，由为了共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成的教学群体。高职院校教学团队是工学结合的智力支撑，是提高教学质量的重要保证。建设一支教学型、专业与课程建设型、科研型、科技服务型的专兼结合的“双师型”教学团队，是高职院校师资队伍建设的重要内容。教学团队建设的质量直接关系到高职院校人才培养模式改革的成败与质量，关系到高职院校内涵建设和可持续发展战略的实现。教学团队文化是教学团队在建设与发展过程中形成的一种群体文化，它是教学团队发展的核心和灵魂，对于培植和繁育教学团队、增强教学团队的凝聚力发挥着重要作用。同时，加强教学团队文化建设也将丰富高职院校文化的内涵，对于高职院校文化的创新与发展具有推动作用。

一、高职院校教学团队文化的内涵与结构

(一)高职院校教学团队文化的内涵

教师工作的性质决定了教师必须成为合作者，教师与教师之间的最重要的合作方式是团队的合作。让教师从个体工作发展到团队合作，文化在其中发挥着关键作用。教师团队相对于教师群体来说，教师团队是一群数量不多，但相互之间合作紧密、技能互补、目标一致、协作高效，这个群体在合作过程中往往通过团队精神将教师个体紧密凝结在一起，这就是团队文化的力量。美国管理学家斯蒂芬·P·罗宾斯(Robbins)将工作群体和工作团队进行了对比，指出了群体与团队的本质区别，见图1。在此基础上，可以将团队文化定义为：团队成员在长期合作过程中，在共同奋斗目标的引导下，形成的价值观、创新精神、道德标准、制度规范、相互协作的行为方式等的总和。团队文化可以有效地凝聚团队成员，统一团队成员的意志，规范团队成员的行为，激励团队成员按照共同的奋斗目标而积极创新。据此，高职院校教学团队文化是指高职院校教学团队在校企合作、产教结合的实践中形成的共同育人理念、价值观、管理制度、行为规范、道德风尚等的总和，是团队奋斗目标与行动的统一，是教学团队成员内在意识与外在行动的高度整合。高职院校教学团队文化的核心是团队精神，主要表现为在先进的教学思想指导下的团队凝聚力和战斗力，具有目标明确、改革创新意识强等特征。

图1 工作群体与工作团队的对比[1]

(二)高职院校教学团队文化的结构

任何一种文化都是由人类创造、积累、选择、传承下来的，学校文化、团队文化以及高职院校教学团队文化也是如此。高职院校教学团队文化是高职院校在教育教学实践中教学团队成员和学生共同创造的成果经由较长时间内的积淀、选择而形成的，对于高职院校教学团队文化结构的划分，可以基于前人对学校文化的研究成果的基础上进行分析。学界对学校文化结构的划分大致有两种观点：“洋葱”模型和“冰山”模型，“洋葱”模型是把学校文化当成一个整体，由外至内分为三层，即表层、中层和核心层；“冰山”模型是把学校文化分为两层，一层是隐性结构，另一层是显性结构。[2]这两种观点，无论是“洋葱”模型还是“冰山”模型，都区分出学校文化的物质(显性)和精神(隐性)两大领域。相对而言，“洋葱”模型比“冰山”模型区分得更详细，更容易被大家所接受。基于“洋葱”模型，高职院校教学团队文化可以看作一个包含有四个层次的同心球：核心层是哲学精神层，包括教学团队的价值观、教学理念、团队精神等；中间层是制度层，包括规范和约束团队成员行为和工作态度的条例、规章制度等；浅层是行为层，包括教学团队在教学、管理、科研、学习、生活以及实训实践活动中表现出的精神状态、行为操守和文化品位，是教学团队价值观、教学理念的动态反映；最外层(表层)是器物层，包括教学团队的教学条件、设施设备、实训环境等。这四个层次之间相互渗透、相互联系，有机地构成了高职院校教学团队文化。其中，最核心的层次是高职院校教学团队的精神文化，教学团队的精神是高职院校教学团队建设发展中的一系列教学思想理念、教育价值追求的集合体，是对教学根本问题的看法，是教学团队自主建构起来的教育哲学。

二、高职院校教学团队文化建设的现实困境

(一)团队制度没有内化为制度文化

从社会学角度理解，制度是一种行为规则和活动范围。它不仅制约人们的行为，还为人们提供可以自由活动的空间。归结起来，制度就是一种规范，它的精神内核是制度性文化。根据对制度的理解，有学者将大学制度定义为：“大学制度是协调、规范大学组织的各种行为，并使其成为一个有机整体，以有效地适应环境的一系列制度安排及运行机制。”[3]在现代大学制度下，教师特别是教授逐渐成为大学决策的主体，享有参与学校学术决策与管理的权力；校长负责制普遍存在，成为大学制度更现代化的特征；管理体制更加强调管理的民主性和科学性，是现代大学有效运行的关键。“制度作为文化的一个组成部分，既是文化的产物，又是文化的工具。”[4]对于高职院校教学团队建设而言，首先要建立和完善有效的团队运行与发展的制度，其次要将制度升华为制度文化。高职院校教学团队的制度文化是维系团队发展所必不可少的保障，是教学团队文化建设的关键，又是团队精神文化、行为文化和物质文化的契合点。高职院校教学团队制度文化的建设，尽管与团队制度完善程度息息相关，却远不只是停留在学校制度上。制度从产生到实施或许经历的时间并不长，而制度文化却是人们长期以来形成的对制度的价值判断和对待制度的方式。当前，高职院校教学团队文化建设存在的认识误区就是将团队制度等同于团队制度文化。团队制度必须被团队成员所接受并内化于心，成为团队成员在教育教学中自觉遵守的准则，才能凝练为团队制度文化。

(二)团队合作没有转化为团队凝聚力

合作是团队区别与群体的一个重要特征，团队需要通过密切合作才能有效地完成预定目标。合作是团队凝聚力形成的基础，没有密切的合作，团队的效率很难有较大幅度的提升，团队的战斗力也不会很强。团队凝聚力是团队文化的重要表现，只有团队成员相互信任并在工作中相互配合，才能有效提升团队凝聚力。有效团队的成员之间彼此信任，而且，他们也表现出对其领导者的信任。[5]团队成员的相互信任促进合作，减少了监督彼此行为的需要，而且彼此都信任其他成员不会占自己的便宜。在高职院校的很多教学团队，团队成员之间存在着信任缺乏的问题，他们参与团队的出发点有的是基于个人的目的，比如为了个人的职称晋升的需要，利用团队的资源积累个人的某些业绩。因此，高职院校教学团队中部分合作只是表象的，甚至是暂时的，这样的合作是很难转化为团队的凝聚力。

(三)团队学习没有上升为团队创新精神

大学精神是大学精神文化的核心组成部分，既包括长期办学的传统与积累，也包括基于自身在社会发展与整个高等教育体系中的定位所确立的办学追求。创新是一种力量，更是一种大学精神。大学的创新需要一种氛围，要营造一种有利于知识创新、原始性学术研究成果不断涌现和拔尖创新人才脱颖而出的良好的文化生态环境。有学者认为，坚持“人文、理性、创新、和谐”的辩证统一是当代中国大学精神应当追求的最高境界，其中“开拓创新”是大学的时代精神。[6]高职院校教学团队创新精神的培养需要营造一种良好的氛围，一种激发团队成员学习、思考和研究的生态环境。教学团队中每个成员的不断发展与教师学习共同体的支持息息相关，教师学习共同体关注教师团队的学习，重视对学习过程和学习结果的研究，积极创设教师合作氛围，引导教师进行持续学习、分享学习，并将所学应用于教育教学实践活动，从而促进教学团队发展和教师的专业发展，最终使学生受益。高职院校教师的学习不仅要加强专业知识的学习，还要学习专业技能，通过校企合作，提升教师的理论和实践水平。高职院校教学团队的学习，不是教师的单打独斗，需要团队成员之间的共同学习和提高，这也是很多教学团队存在的一个较为突出的问题。要实现有效的学习，学习者应该主动与外部进行有效互动，而教师学习共同体正是可以提供这种互动的最佳平台。因此，能否建立团队学习共同体，决定着团队能否形成促进团队创新的氛围和环境。

三、高职院校教学团队文化建设的改善路径

(一)健全团队激励机制，发展团队制度文化

团队的建设与发展需要一整套健全和完善的制度，但是也要回避“重制度轻文化”的问题，要在规章制度中重视文化内容的渗透。完善的制度为高职院校教学团队的建设提供了保障，同时高职院校还要建立一套促进教学团队发展的运行机制，健全团队发展的激励机制，实现教学团队成员能够主动合作、主动创新、主动参与教育教学改革。团队的发展首先表现为教师的专业发展，高职院校要把握好教师发展的需求，善于将教师的发展需求作为刺激因素来激发教师的发展，进而实现教学团队发展的目标。高职院校通过健全团队激励机制，激发和满足团队成员的需求，调动教师的积极性，使教学团队的每一个成员能够从被动管理中解放出来，变成自动自发地追求专业发展。这种团队发展的态势就是文化的力量，是由教学团队制度内化成为教学团队制度文化的结果。高职院校教学团队制度文化的形成对于教学团队的发展本身也具有着激励作用，可以激励团队中的教师不断提升教育教学水平，改进教学方法，提高人才培养质量。

(二)完善团队沟通机制，发展团队行为文化

高职院校教学团队文化，就是高职院校教学团队在建设与发展过程中形成的并通过团队成员的行为活动展现出来的文化形态的总和。团队行为文化是高职院校教学团队文化的主要组成部分，高职院校在教学团队行为文化建设过程中，应着重从团队中教师的沟通协调和合作行为入手，要将学校行为文化、团队行为文化和企业行为文化进行有效对接，提升高职院校教学团队行为文化的职业性和层次，其中最核心的是建立和完善团队沟通协调机制，让合作成为维系团队发展的内在动力。高职院校教学团队的沟通合作，一方面是团队中教师之间的沟通合作，专任教师通过集体的教研活动，在观摩教学、集体备课、教学研究、教学评价、团队规划和教学资源开发共享等活动中形成有效的沟通与合作，进而实现教学团队在教学经验、教学资源上的增值和共享。另一方面，通过校企合作，促进团队内校内教师和企业兼职教师的交流与互动，让企业技术专家提供技术和实践经验的支持，同时通过沟通合作能够让企业兼职教师掌握高职院校教育教学的规律，不断提高教学水平。对于高职院校来说，完善的团队沟通机制，成为团队行为文化形成的重要路径。

(三)构建团队创新机制，发展团队精神文化

所谓创新，就是树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，增强创新能力。高职院校加强教学团队的文化建设，必须不断地提出新思想、新理论、新方法，不断地对以往的教育思想和理论进行完善和超越，培养出具有创新意识、创新思维、创新能力和创新型人才，最根本的就是要构建团队创新的机制。团队的创新能力是团队精神的集中体现，是团队个人价值与集体价值的统一。团队精神文化是团队文化的内核，高职院校团队精神文化建设，要倡导多元兼容、德技双馨，因校制宜，弘扬行业品性，通过开展一系列教学改革与创新活动，建设具有高职特点和创新思维的团队精神文化氛围。高水平的高职院校是建立在“创新”的基础上的，高职院校教学团队团队精神也是以“创新”为价值追求，“创新”是教学团队发展的灵魂和永续发展的不竭动力。构建高职院校教学团队创新机制，首先要推进机制的创新，高职院校要为教学团队发展构建高效、公开、开发和规范的行政运行机制和民主管理机制。通过机制的创新，不断构建团队的创新机制，促进团队成员自觉追求创新，形成人人想创新、人人能创新的局面，在创新中不断发展高职院校团队精神文化。

[1] 斯蒂芬·P·罗宾斯.组织行为学[M].孙建敏，李原译，北京：中国人民大学出版社，1997：270.

[2] 余清臣，卢元锴.学校文化学[M].北京：北京师范大学出版社，2010：18.

[3] 孙雷.现代大学制度下的大学文化透视[M].北京：光明日报出版社，2010：3.

[4] 曾小华.文化·制度与社会变革[M].北京：中国经济出版社，2004:233.

[5] K.T.Dirks.Trust in Leadership and Team Performance: Evidence from NCAA Basketball[M].Journal of Applied Psychology,December 2000：1004-1012.

[6] 王翼生.大学文化哲学[M].广州：中山大学出版社，2012：208.

责任编辑：李应青

G712.4

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：1673-1794(2017)04-0118-03

金本能，滁州职业技术学院副教授，研究方向：职业教育研究(安徽 滁州 239000)。

安徽省高校省级质量工程“优秀教学团队”建设项目(2015jxtd068)；安徽省高校学科(专业)拔尖人才学术资助项目(gxbjZD52)

2017-05-29