上海市早期教育机构课程设置现状调查研究

储昭兴,宁若茜

上海市早期教育机构课程设置现状调查研究

储昭兴,宁若茜

本文从课程理论基础、课程目标、具体课程内容、课程年龄安排、课程组织与实施五方面，来呈现上海市0～3岁早期教育机构课程设置的现状。发现存在以下问题：早期教育理论研究滞后；实践中关注知识能力而轻社会性与情感态度的目标；课程理论与具体课程设置相脱节；活动环节过多且关联性较低。以上诸多问题归根结底就是人力问题和政策问题，需要提高早教领域教师的专业性，加强政府对早教机构的监督、引导和支持。

上海；早期教育机构；课程

随着当代社会经济的不断发展，家长对孩子的教育越来越重视，而0—3岁是孩子大脑发育最迅速的时期，对孩子终身发展有着至关重要的影响，早教市场快速崛起。上海市早教市场尤为火爆，这与上海公办优质幼儿园的“面试”制度是紧密相关的，优质幼儿园资源的难获得性导致“面试”成绩成为入园的重要因素。幼儿园面试一般以聊天的形式进行，通过提问来判断幼儿认知发展水平，为了提高孩子的面试成绩，家长对早教的需求日益增加。然而市场上早教机构的质量是参差不齐的，课程质量高低是评价一个早教机构的重要标准。本文以上海市早教机构为研究对象，探讨目前早期教育机构的课程设置现状及存在的问题。

一、研究方法

目前上海早教网上注册了大约350个早教品牌，这些品牌主要有三类：国际连锁品牌的早教机构、国内连锁品牌的早教机构与上海本土的早教机构。首先，采用随机抽样的方法，从这三类早教机构中分别选取1所，将这3所早教机构的课程作为实地观察样本，亲自参加他们的活动过程。[1]其次，通过互联网检索以及走访调查等方式获得早教机构课程的文本材料。最后，采用问卷调查发、访谈法、观察法，深入了解早教机构课程的现状，分析其存在的问题，并尝试提出建议。问卷以早教教师为研究对象，发放了104份问卷，收回有效问卷100份。

二、研究结果与分析

(一)课程理论基础

每个早教机构都有自己的课程理论，问卷调查显示早教机构课程理论频次排列如下：蒙台梭利理论47.5%，多元智能37.5%，PTA计划20%，右脑开发20%，双语教学2.5%。

蒙台梭利敏感期理论在早教领域影响巨大，很多机构根据敏感期理论设计不同月龄宝宝的课程，蒙台梭利提出九大敏感期：0—8岁的语言敏感期、0—6岁的动作敏感期、0—5岁的感官敏感期、1—4岁的秩序敏感期等。加德纳提出多元智能，包括语言智能、数学逻辑智能、人际智能、内省智能等，多元智能理论强调挖掘每个孩子的优势潜能，促进其个性化发展。右脑开发，就是运用一定方法，促进个人未使用的脑区潜能得到开发，大部分人左脑发达，右脑开发不足，右脑主管形象思维，具有音乐绘画、空间几何、想像等功能，会影响个人创造性思维的发展。PTA计划(Parent Teacher Association)占20%，美国十分重视家长对儿童早期教育的积极参与,他们把家长的参与看作是孩子委托给父母的一种使命和责任。双语教学强调0—3岁是语言学习的关键期，将第二语言纳入早教课程。此外，还有部分早教机构以奥尔夫音乐教育、感觉统合训练等为课程理论基础。

表1 您所在的早教机构以何种课程理论为指导？(可多选)

(二)课程目标

通过早教课程，学到什么最重要，这是一个很多家长和教师都在思考的问题。从我们汇总的问卷结果看，发现52.5%的教师选择了“综合能力的提高”，40%的教师选择了“社会性发展”，5%的教师选择了“技能”，2.5%的教师选择了“知识”。从调查结果可以看出，综合能力的提高与社会性发展是教师最关注的课程目标。然而在笔者观察到的课程中，实际的课程目标却偏向知识与能力，存在思想与实践不一致的问题，这与早期教育的市场化导向是密切相关的。

表2 您认为在早教课程中，孩子学到什么最重要？

(三)具体课程内容

我们可以把常见的早教课程内容概括为七大类：艺术活动(音乐97.5%和美术95%)、动作协调及动手操作活动(95%)、语言故事(88%)、认知活动(35%)、优良品质与社会性发展(25%)、英语活动(23%)。具体如下：

艺术活动是以音乐活动和美术活动为主，音乐活动主要包括歌唱、律动、打击乐器、音乐游戏等，美术活动包括绘画、拼图、艺术创作，此外还有表演类综合艺术活动，宝宝在艺术活动中，充分动手动脑进行艺术表现与创造，如：老师带宝宝们进行手掌印画，印出大树、小鸟等图案；用栀子花泡水调制的黄色颜料及黑豆浸水调制的深褐色颜料，来进行创意绘画等。动作协调及操作活动是指通过对运动器材及积塑等精细材料的操作，加强幼儿对肢体动作的控制能力及手眼协调的精细动作能力。语言故事主要是指绘本阅读活动，以游戏化的方式，带宝宝们阅读适宜、有趣的绘本故事。认知活动是指通过专业教具及老师的引导，让宝宝对周围的坏境以及自身有初步的认识和了解，逐渐发展孩子的观察力、思维力、好奇心等。英语活动，主要就是以绘本、游戏、材料操作的方式，让宝宝学习简单英文单词、歌曲、字母。

一般来说，早期教育课程是综合性课程，一节早教活动的内容可能涉及音乐、美术、动手操作、认知、语言等多方面，优良品质与社会性发展的课程内容较少独立存在，大多数是融合在各早教活动之中。

表3 您所在的早教机构有哪些课程内容？(可多选)

(四)课程年龄安排

很多早教机构根据敏感期理论，为各月龄的孩子设置不同的课程，在月龄划分上有一定差异，但是大体上遵循了婴幼儿身心发展的特点。[2]具体如下：

24个月以前各机构均以亲子课程为主，活动内容涉及音乐、动手操作材料、跑跳大动作发展等，有如下目标：婴幼儿获得安全感，亲子之间建立安全的依恋关系；发展肢体协调做动作的能力；有一定规则意识；初步发展注意力。

24—36个月，早教机构会增加艺术、感统训练、思维启蒙、语言、入园过渡等课程。国内某连锁品牌的早教机构就为2岁多的宝宝开设创意绘画、动手动脑、开心绘本、宝宝英语等课程，有如下发展目标：丰富口头语言的发展；在精细材料操作过程中发展手部精细动作；通过协调的肢体动作表现音乐；自我约束，建立规则意识；促进其社会性的发展和良好学习习惯的培养等。入园过渡课程内容包括：人际交往、生活自理能力、自我保护、群体意识。

36个月以后会开设蒙氏数学、语言、音乐、舞蹈、美术、英语、情商课程等兴趣班，开始有针对性的培养孩子某些方面的兴趣或特长。蒙氏数学的目标：掌握数概念；语言活动目标：掌握语法，通过绘本阅读发展书面语言，围绕主题对话，创编故事等；音乐活动目标：感受音色和节奏，用歌唱、动作、乐器表现音乐；情商课程目标：认识自己、调控自己、激励自己、认知他人和人际关系管理等。

(五)课程组织与实施

上海市早教机构每次活动一般配两位教师，一位主班教师，组织教育活动，另一位配班教师，负责发放活动材料、维持秩序、安抚幼儿情绪、清洁卫生等。亲子活动课一般只允许由一位家长陪同，家长及幼儿人数不固定，年龄段越小，班额会越小，另外每逢周末人数会多一些，早教班班额一般控制在15人以内。[2]

各早教机构的课程流程及内容具有一定相似性，大部分活动都包含一些“常规环节”，如：自我介绍、走线、讲故事、音乐游戏、再见歌等环节，这些环节在活动中出现频率极高。另外，早教机构课程内容较丰富，一般一次早教活动包含约7个环节，活动环节较多。

三、存在的问题

通过以上调查，我们发现早教机构在课程设置上存在以下问题：

(一)早期教育理论研究滞后

首先，0—3岁早期教育领域存在着实践先行、理论滞后的现状。目前专门研究0—3岁早期儿童教育的理论较少，早教机构多半是从脑科学、心理学、教育学等领域寻找一些理论作为该机构的课程理论，如：多元智能理论、蒙台梭利理论，以作为市场逐利的噱头。这些理论指导下的0—3岁早教课程，很多都成为了3—6岁幼儿园课程方案的简化，忽略了0—3岁婴幼儿独特的发展特征和需要。0—3岁婴幼儿的思维水平较低，具有直觉行动思维的特征，早教课程的设置应与其身心发展特征协调一致。

此外，一些早教机构奉为真理的课程理论在学理界仍是受到质疑的，比如一些早教机构根据所谓的语言关键期理论设置了第二外语课程，但是：有研究者以母语为英语的不同年龄的荷兰语学习者为研究对象，证明了不存在外语学习的关键期。[3]

(二)实践中关注知识能力而轻社会性与情感态度的目标

因为上海市优质幼儿园“面试”制度，要求孩子有较好的语言表达及一定的思维能力，所以家长倾向选择能让幼儿在认知与能力方面获得较大进步的课程。市场化的早期教育为迎合家长需要，早教课程较关注孩子认知、能力等显性目标的发展，却忽视了孩子社会性与情感等隐性目标的发展。很多早教机构教师在进行每一环节之前，都会用明确的语言来说明该环节对孩子知识与能力方面的发展作用，如发展孩子的想象力、专注力等，以迎合家长功利化的心理。孩子参加早期教育，根本的目的是促进其去自我中心化，逐渐发展孩子合群、交往、分享、轮流等亲社会性行为，社会性与情感的发展为孩子以后上幼儿园及接触社会奠定良好的基础，这最根本的目的却被忽略。

(三)课程理论与具体课程设置相脱节

基本上各早教品牌都有自己的课程理论，但这些理论并没有体现在各门具体课程的设置中，出现一种现象：尽管他们所主张的理论不同，但各个早教机构所开设的课程却差不多。例如，一些机构以多元智能为理论基础，但他们并不注重了解宝宝的优势智能和劣势智能，不注重对宝宝的个性化指导，看不出他们的课程跟其他非多元智能课程的区别。此外，各早教机构课程活动环节差异不大，如语言活动一般流程就是：律动导入、创设情境、分段讲故事并提问、亲子游戏、总结等。课程理论并没有对具体课程种类设置与具体课程环节设计产生实质性影响。

(四)活动环节过多且关联性较低

早教机构课程内容较丰富，活动包含7个左右的环节，过多的相关度不高的环节给家长和宝宝以“走马观花”之感。比如，一节早教活动包括以下环节：随音乐走步导入、“强力胶”游戏、打击乐演奏、穿袜子滑雪游戏、逻辑排图等七个环节，老师在每个环节开始之前，会用一句话解说此环节的目的，如锻炼宝宝平衡力、观察力、思维力等，七个活动环节分别锻炼宝宝不同方面的能力，活动设计依据就是在一次活动中尽可能多的发展宝宝各方面的能力。可是从整体活动设计角度来看，各活动环节相关度不高，活动环节之间是彼此分开的，且活动环节过渡过快，很多孩子还没有完成上一个活动，或者还没有玩尽兴，就要强行过渡到下一个环节；甚至有的宝宝一节课可能都没有进入状态，只有家长在热情参与。因此，建议加强早教活动环节之间的联系，精简环节，每次活动应该有一些重点环节，为孩子留足探索与感受的时间。

四、结语

以上问题的解决，归根结底就是人力问题和物力问题，这要从教师和政府两方面来阐述。

首先，提高早期教育领域教师的专业性，深化教师对课程理论的理解，充分发挥教师主观能动性，设置机构特色课程，精简活动环节以提高幼儿对活动的参与度。早教机构教师的对口专业是学前教育专业和早期教育专业，但是在调研中发现对口专业的老师仅占到早教教师的51.5%，获得教师资格证的不足50%。早期教育专业性较强，涉及婴幼儿生理学、心理学、教育学等方面，需要受过系统训练的专业人才来从事相关工作，早教机构应不断提高对教师的专业化要求，并加强早教教师的在职培训，以提高教师的专业性。教师专业性的发展与早教课程质量的提高成正比。

其次，政府加强对早期教育的监督、引导和支持。政府应该加强对早教机构的立法，颁布0-3岁早期儿童的学习发展指南，监督早教机构的教育质量和课程的设置实施；严格早教教师等工作人员的准入制度；加大对早期教育的投资，建立公办早教机构等。0-3岁早教课程的科学性非常重要，直接关系到早期婴幼儿的保教工作，政府的引导与支持是早期教育质量提升的关键与保证。

[1] 王娟华.郑州市区0-3岁早期教育机构课程设置研究[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版)，2011，30(3)：92-96.

[2] 田甜.郑州市0-3岁早教机构发展现状的调查研究[D].开封：河南大学，2012.

[3] 杨娜.巴彦淖尔市0-3岁早教机构的现状分析及发展策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012.

责任编辑：刘海涛

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：1673-1794(2017)04-0089-04

储昭兴，滁州学院教育科学学院教师，硕士,研究方向：学前教育基本原理(安徽 滁州 239000)；宁若茜，辽宁经济职业技术学院教师，硕士(沈阳 110122)。

安徽省学前教育专业综合改革试点项目(2015ZY063)

2017-05-02