当小学文言文教学插上“云”翅膀——以《刻舟求剑》一课为例

⦿/ /

当小学文言文教学插上“云”翅膀
——以《刻舟求剑》一课为例

⦿四川/赵媛1四川/周毅勇2

语文教学中的文言文教学在培养学生继承文化传统，丰厚文化底蕴，提升审美情趣等方面有着不可替代的作用，一直以来是语文教学的重要内容。但小学生一直以学习现代语言为主，文言文对于他们比较陌生，语境不鲜活，因此学起来困难重重。再加上传统的教学模式，讲课效率低，学生吸收慢，师生互动差，容易使其丧失学习文言文兴趣。

随着互联网技术不断的发展，网络虚拟空间的各类“云”技术正在被广泛运用，大数据时代闯入日常生活，以智能教室、电子书包为代表的多元“云”技术的应用开始走进校园、走进课堂。在“云”端，学生可以共同分享彼此的学习经验，交流教学难题，也可以寻求教师的指点，展开互动和评价，从而产生“石本无火，相击乃生灵光”的共长效果。

在文言文课堂教学中，若运用“云技术”，可构成一种全新的文言文学习环境，有效改变传统教学的弊端，真正发挥学生的主体作用，激发他们学习文言文的兴趣。下面我就以《刻舟求剑》一课为例，谈一谈WiClass智慧教室“云技术”在文言文课堂教学中的应用。

一、课前数据分析 增强教学针对性

对于教学而言，提前做预设是备课时须考虑的问题。现在通过云端数据分析，能高效反馈学情，协助老师找准教学切入点，有针对性备课。

在课前，通过云平台，我向学生端推送了预习检测题。通过云端数据分析，查看评测报表，找出了学生集中出错点——“坠、吾、矣”等字读音易错，“遽契其舟”“是吾剑之所从坠”断句困难，“遽”字意思不理解。

我运用“云”技术，录制相关知识点的微视频以教材形式发送学生，让其自行观看学习。为了加深学生对“遽”字的理解，视频中我根据字形创编了趣味故事，并将其制作成动画，让生形象理解“遽”字含义。

二、诵读文本IRS评价 提高课堂参与度

文言文的教学注重读。通过多种方式反复诵读来调动学生的联想和想象，从而使学生身临情境,与作者进行面对面的沟通与交流,产生灵感与共鸣,从而更深层次地感悟文本,感悟人生。

在以往的文言文教学中，当只有一个学生或者小部分学生展示朗读时，其余学生显得无事可做，导致听读效果不佳。“云”的使用能打破朗读展示不能面向全体的局限性。

《刻舟求剑》一课中，我设计了朗读展示的活动。学生通过平板的录音功能，录制音频作业发送后台。后台随机选取部分音频进行展示，展示中请全班同学做评委，为音频打分，选出最佳作品并点评。这样做，不仅提高了学生朗读的积极性的，也使学生做到了认真倾听，学会评价。

三、推送主题资源包 增加课堂教学容量

学生的文言文学习不仅仅是为了学而学，学是为了进一步涉猎古代文化典籍，从而学习古人的智慧和思想。教学中要从课本中走出，借助云平台搜集大量资料，丰富教材内容，并根据学情对资源进行加工重组。在教学过程中，完成文本内容后，让学生在资源库阅读和文本相似或相关联的文章，这样拓展了学生阅读视野，更提高了学生语文素养。

本课中，我通过云平台把本课可能涉及到的材料，如《吕氏春秋》、《察今》等篇目简介、“一字千金”故事、古人佩剑知识等做成资源包发送到学生端，学生则根据自身兴趣选择性查阅。有了这些资料，学生理解《刻舟求剑》的寓意，感受本文的“文辞高妙”及课堂小练笔扩写课文时就更加得心应手。

四、网络交流互动 分组协作学习

“云”的运用，拓展了教育的时空，使教学不再局限于学校和课内，实现了教学课内外无缝链接。

本课教学中，我通过云平台将学生分组，并发布任务：进行本课课本剧表演，上传视频进行评比，最佳表演小组在课堂上汇报表演。师生先通过云平台上传资料、素材。如ppt背景图片、音效、道具图片、剧本等。各社区小组通过平台不受时地限制讨论、划分任务，绘画组负责做道具，科技组负责背景ppt制作，用平板录制视频；文字组负责剧本编写；表演组负责旁白及表演。同时学生也通过讨论区，发帖征求大家意见，发布制作进展，上传作品图片、视频。这样的语文实践活动，极大调动学生兴趣、促进了学生个性化学习。

综上所述，云，分解了教学难点，颠覆了“满堂灌”的教学模式，成为了“优等生提高，差生巩固”的学习站。一只只“拦路虎”被“云”驯服，一个个激情点被“云”点燃，当文言文教学插上“云”翅膀，课堂将更加灵动、丰富，学习方式更加多元，学生将在“云”端自由翱翔。

1.四川省成都市金沙小学；2.四川省成都市教育技术装备管理中心)