农村小语课堂“小组自主合作”与“培优补差教学”整合模式之谈

王磊

随着社会的飞速发展，传统的单纯的注重知识的积累和主要以灌输为主要形式的教学方式，已经不适合当前学生发展的需要。因此，我国进行新课程改革。新课程改革自实施以来取得了很大的成绩，但是在农村由于教学资源的薄弱和教师教学理念的落后，很多教师还采取原来的教学方式，传统的教学形式是教师单方面向学生传授知识，学生被动的接受知识，师生之间缺乏语言和思想的交流，学生难以体会到学习的成就感。此外，传统的教学模式注重学生的知识积累而忽略学生能力的锻炼，使很多教师过于重视学生的成绩。针对这一问题，以人教版五年级的语文教材来探索农村小语课堂“小组自主合作”与“培优补差教学”的整合模式。

小语课堂小组自主合作培优补差教学新课程改革使农村的小学语文教学得到了很大的发展，很多农村教师学习了新的教学理念根据教学实际进行了一系列的教学实践取得了可喜的成果。但是，由于农村教育资源的相对薄弱，农村教师的教学任务繁重，很难彻底贯彻和落实新课程改革，新课程改革的理念和精神也很难渗透进农村的课堂中。特别是语文教学，语文有着自身独特的特点，它重视对基础知识的积累更重视学生运用语言的能力，语文这一科目的教学更需要教师与学生的交流与合作，小组自主合作就是一个很好的教学模式。但是，当前很多教师教育理念落后，仍是把知识的灌输作为主要的教学模式，忽略小组自主合作的教学方法，在这种情况下，培优补差教学更是难以贯彻实施，因此探索农村小语课堂小组自主合作和培优补差教学整合模式刻不容缓。

一、优化分组模式，发挥优等生的才能，提高其综合素质

目前，我国的一些农村教师教学理念比较落后，虽然他们学习了新课程理念但是并没有彻底理解接受这种理念，在贯彻实施的过程中难免流于形式，进行小组自主合作教学时往往是走过场，课堂看起来办得热热闹闹，师生学得高高兴兴，但是实际上学生的知识和能力并没有得到很大的提高。由于教师对小组自主合作的教学模式不够重视，在实施的过程中并没有结合学生的实际情况在分组时往往是简单粗暴的。教师在分组的时候，大都是采取临位就近组合，这种方式虽然很方便，但是也存在着很大的问题。这种方法也许会导致学习习惯好，成绩优秀的学生和学习习惯较差，成绩落后的学生各自集中，并没有合理分散在各个组内，这种情况下的小组自主合作教学模式很难让学生互相帮助、互相提高。

教师在分组的过程中应该把全班学习习惯好，成绩优秀的学生平均分到各个学习小组，并让他们担任组长，领导小组的学习活动。把其他学生按照学生的学习习惯、心理特点、性格特征等因素进行合理分组。教师要培训这些小组长的学习方法和技巧以及领导小组学生共同学习的方法，提高他们的领导能力。而且作为小组长的优等生具有良好的学习习惯和方法，在领导小组同学学习的时候，会潜移默化的把这些传递给其他同学，促进其他同学成绩的提高。如在讲《珍珠鸟》这一课时，教师布置了以下问题“珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化？默读课文，用横线画出来”“从这些变化你感受到什么”小组长在带领组员讨论这个问题时会根据课文长度和小组人数平均分配段落，各自划出珍珠鸟的变化。学生们可能会找出这些语句，“一开始躲进吊兰中”“渐渐的敢伸出小脑袋瞅瞅我”“起先，这小家伙只在笼子四周活动”等，然后小组长把每个人的结果加以总结和补充，接着带领大家各抒己见探讨第二个问题，在这个过程中组长会调节组员的观点分歧，做出自己的补充总结，从而小组长的领导能力得到增强，他们思考问题的方式也会影响其他同学，从而达到共同进步的目的。

二、优化分组模式，挖掘待优生的潜能，提高其学习成绩

一个班级的优等生毕竟是少数，大多数都是学习成绩一般甚至较差的同学。优等生对待学习的态度也很积极，所以造成了在传统的教学模式中，教师在教学45分钟内几乎是满堂灌，很少与学生交流互动，即使有交流互动的机会也是几个学生的响应。而很多学生都是沉默的，他们静听跟读但是难以全身心的投入到学习活动中，很少与教师交流互动，长时间下去会挫伤这些学生的学习积极性，对学生丧失兴趣。而“小组自主合作”与“培优补差教学”模式的整合使很多学生有了与教师交流互动的机会，在小组讨论的过程中也可以发表自己的观点让大家发现自己的才能與思想。比如，在生字教学中，在传统的教学模式中教师只会提问几名学生去读这些生字，但是在小组自主合作的教学模式中，在小组长的带领下每个学生都有机会去读一遍，在这种情况下学生得到了练习的机会，对知识的掌握也会越来越熟练。

而且小组成员在就教师提问的某一问题进行讨论时可以彼此交流思想和观点，这不仅有助于学生的共同提高而且也会发掘出自己的潜能，这有助于提高他们学习的积极性从而提高学习成绩。比如，在讲《落花生》时，教师让学生分组预习，有的学生知识面很广，知道落花生就是花生，这一别名的由来是因为花生的花在地上开花，花落了，子房柄就钻到土里长成了花生，所以叫落花生。在教师让学生分角色读课文时有的学生模仿能力很强，模仿父亲、母亲、孩子等角色惟妙惟肖。有的学生记忆力好，教师让其背诵作者许地山说过的一句话“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而奉献。”这个学生能比别人更快的背下来。这样的学生不一定是学习成绩最好的，但是小组自主合作的方式让他们发挥了自己的才能，得到了他人的赞许和肯定，在这种情况下他们会乐于学习，从而提高学习的积极性。

三、教师应该注意的问题

在探索整合“小组自主合作”与“培优补差教学”模式时，教师也发挥着很大的作用。在教学实践中难免会产生很多问题，教师要认真发现分析并解决这些问题，与此同时教师也应该注意一些问题，确保“小组自主合作”与“培优补差教学”模式取得好的效果。首先教师要确保分组的科学性，学生是独立的个体有着不同的家庭背景、性格特征、学习习惯、兴趣爱好，教师在分组时要优化分配学生，使每组学生都能和睦相处、交流互补、共同进步。其次教师要平等的对待学生，培养优等生的能力与发掘后进生的潜能要同时进行不可偏废。不要单纯的以成绩来判别学生的好坏，尊重学生，平等的对待学生，让每一个学生都能发挥自己的才能。最后，教师要注重与学生的互动交流，新课程理念把学生放在教学的主体地位，因此教师要放弃以往一味的灌输知识的方法，而是要注意与学生交流互动，让学生有表达自己观点和思想的机会，注重学生知识的积累更注重学生各方面能力的提高。同时，教师在教学过程中也要时刻关注学生在小组自主合作中出现的难题，及时的给予指导帮助，在合作交流中共同进步。

四、结束语

总之，对农村小语课堂的“小组自主合作”与“培优补差教学”整合模式的探索还有很长的路要走，教师在实践的过程中应该认真学习新课程理念并运用到实际教学工作中，努力转变传统的教学理念，注重学生能力的发展和综合素质的提高，不断创新探索出这种整合模式的新方法并在教学工作中不断修正。在探索“小组自主合作”与“培优补差教学”模式中可能会不断遇到新问题，教师要做好面对挑战的准备，结合实际教学情况解决问题并积累经验，使这种模式越来越成熟。

参考文献：

[1]王建设，王紫娟.农村小语课堂“小组自主合作”与“培优补差教学”整合模式之初探[J].考试周刊，2013，（46）：42.

[2]马科敏.试论基于培养农村小学生自主学习能力下的小组合作教学[J].学周刊，2016，（33）：185.