强化自评功能，促进学校发展

王玉琴

自我评价是学校自主发展的重要内驱力。学校通过多层面的自我评价，能够及时发现解决自主发展过程中出现的问题，促进学校发展。建议通过完善自评网络，加强对发展项目的基础自评、过程自评、目标自评、综合自评等手段，强化自评功能。

发展项目自主发展自我评价项目自评在当今全面落实学生核心素养的大背景下，学校有了更大的办学自主权。在遵循办学基本纲要和基本原则的前提下，学校多以确立办学目标、制订发展规划、培育办学特色、实施创新项目为载体践行办学思想，彰显学校个性，提升办学品味。

笔者通过对本县小学段学校发展项目实施情况的调研，梳理出存在的问题与不足：

1.发展项目的确立缺乏对学校基本情况的深入分析，实施意义不大。首先，和学校办学思想、育人目标契合度不够，难以形成共振。其次，对学校自身优势、薄弱环节分析不够，导致目标过高难以达成，或目标过低失去意义。

2.实际实施过程与预设方案基本游离，难以达成预定目标。学校创新项目工作方案制定后就成为档案文本，实际工作并未按照方案步骤实施。

3.发展项目实施过程中遭遇瓶颈，未有深化和突破。

4.成功标志不明显，缺乏引领性。有的学校发展项目设立外延过大，成功标志模糊。如有一所学校的德育发展项目《实行自主管理让学生主动发展》，其成功标志预设为：学生一定程度学会自主管理、自我教育和自我发展。这个成功标志的设定相当模糊，难以据此评估目标是否达成，自然也失去了目标的引领性，导致工作做得多而杂，但没有实际效果。

以上问题的出现，很大原因在于学校缺乏主动反思与自我评价，导致工作落实不到位，持续推动力的不足很大程度上影响了项目实施质量。

要让学校的办学目标得以一步一步落实，在制订出符合学校发展实际的具体发展项目后，还要对项目执行情况进行监督和调控。在学校自主发展的空间内，除了外部的督导评估外，更重要的是学校内部应建立自我监控和自我评价的运行机制。学校应通过建立完善、有效的自我保障机制，来确保学校逐步实现制订的目标，推动学校持续发展。

一、强化自评意识，完善自评网络

一是要建立健全自评制度，明确自评重要性。规范完善学校自评工制度是学校实施创新发展项目的有力保障；二是健全自评组织网络，强化自评工作的职责性。要成立自评小组，时时了解学校发展项目的落实情况，沟通解决规划实施中遇到的困难；三是要规范自评工作程序，有计划、有目的开展自评；四是要重视全员参与，要有学校管理人员、教师、相关社区共同参与项目自评，多角度审视学校发展项目的实施情况，避免出现发展项目的确定及实施只是学校管理层的事，难以激发团队活力的情况。

二、深化项目自评，夯实实施过程

项目自评应贯穿于具体发展项目运作全过程。定期对照项目所确定的目标、任务和措施及评估标准，逐项检测工作的进展情况及其成效，发现问题，分析问题，改进工作，提高绩效。

1.基础自评——目标纠偏

基础自评应在确定学校发展项目初期开展，通过基础自评深入分析学校办学优势及薄弱点，最终确定创新项目。在对学校发展基础做精细的分析后设立的具体项目才能立足现状，推进学校发展开。

基础自评分三个层面，一是学校大层面各条块的基础自评，如可以分德育、教学、课程、后勤、安全等方面评估，并综合学校的育人目标、办学特色，确定创新项目大范围；二是每条线工作的基础自评，如德育就可分习惯养成、德育课程、德育模式构建、德育评价体系构建等方面进行评估；三是确定目标指向，是深化优势还是突破弱点。经过以上三个层面的自评确定的发展项目就有了实施基础和实施价值。

很多学校会就一个项目坚持做两三年，做亮一个项目。如某一城镇小学的德育创新亮点《力行使命深化驿课程》，亮点的确立基于上一学年的德育基础，目标明确：增强使命感，培养责任意识，紧扣学校育人目标。分3个板块实施：驿信课程、驿站课程、驿动课程，实施目标包括延伸驿信课程、延续驿站课程、延长驿动课程。三个小目标均安排分学期目标，可谓创新目标明确，实施步骤清晰，成为学校办学思想落地的载体。

基于发展项目主要是和学校自身纵向比较，选择一个薄弱点进行突破不失为一种好的做法。如有一所县城周边学校民工家庭学生较多，学生行为习惯较差，学校以《养好习惯做美少年》为创新项目，整合学校整体力量实施发展项目，以期形成良好的学风，具有很强的实效性。

基础自评内容包括对每块工作优势评估、不足的评估以及突破方向的评估，并基于此拟定较为详实的实施过程，设定成功标志。

2.过程自评——实施纠偏

定期进行过程自评对创新项目的完成极其重要，是主动完成项目工作强有力的保障。一是防止实施不到位。项目目标达成效果不佳大多是因为学校确立创新项目后没有按预设实施。二是防止虽然预设比较科学但是实际实施偏离轨道。作为承载学校办学目标的具体发展项目，其目标的达成必定有一定的难度，在实施过程中若遇难而退同样难以完成既定目标。在遭遇瓶颈时通过自评可集思广益解决问题，保证项目朝预设目标运行，以某一学校的发展项目《行行出状元——小队员体验大社会》为例，本学年预设开展“班级模拟小社会”活动，作为创新项目，此项工作此前没有开展过，完成这项工作具有一定难度，此时可组织自我评估，评估这项工作对于完成创新项目的意义，若意义不大进行微调，若是一个重要环节，可以就如何完成这项工作制订小项目实施方案，来确保创新项目的完成；三是在实施过程中通过实践得出更合理路径，对方案进行微调。如德育发展项目《养好习惯做美少年》，学校原定针对学校实际情况制订一日常规，然后全面铺开实施，发现效果不佳之后，学校改全面抓为就放学路队和就餐纪律进行重点抓，

3.结果自评——效果纠偏

首先，评估有没有达成预设的成功标志，若是没有达成要分析未达成原因，为后期后续纠偏工作做准备；其次，评估是否有超预期成效，超预期成果形成原因，后续可否定为新的项目发展方向等。例如，某一小学的德育类发展项目《实践伙伴式德育课程全面提升学生德育素养》，便是在原有德育创新项目《构建“三三三”伙伴式德育模式提升德育实效》中而来，通过对原来构建“三三三”伙伴式德育模式创新项目实践的自评反思，对其中超预期成果伙伴式德育课程进行针对性实践研究，深化了原有发展项目。

4.综合自评——反思提升

项目实施告一段落后，学校需要对整个项目的实施情况、目标达成情况进行梳理总结，形成自评报告。自评报告是学校对自身发展情况的提炼与反思，形成自评报告的过程是学校提升自我的过程。自评报告也是外部评价的评价基础，是教育督导部门对学校实施中期评价、终结性评价的重要依据。

三、結语

自我评价是发展性评价的重要环节，是学校对于自身管理工作的自我反思和再认识，对自身管理工作不断再认识的过程便是一个主动的持续推进工作的过程；把自主性融入评价之中，让自主评价贯穿于学校管理工作始终，且行且评、且评且思，以常态化的自我评价为内驱力，激发学校的发展活力，才能促进学校持续发展。

参考文献：

[1]陈钰玉.构建规划自评机制，推动现代学校办学进程[C].区域性现代学校制度体系构建，2015，（6）.

[2]张志松.校长教育评价领导力的三位构建——基于浙江省嘉兴市25所学校的案例研究[J].中小学管理，2016，（07）.endprint