浅谈学困生的形成特点及转化对策

辛秀红

学困生已经成为阻碍课堂教学效率提高的一个重要因素。转化学困生，已成为每位教师必须高度重视的问题。学困生产生的具体原因是多种多样的，在实际教学中，应势利导，调整转化学困生的方法，把不利因素转化为有利因素，努力使学困生逐步变成优秀生。

学困生特点转化对策由于学校教育或家庭教育的偏差及学生自身的原因，在一个班级中学习困难的学生总是客观存在，并且通常成为被其它学生所轻视的特殊个体或特殊群体。随着新课程改革的纵深推进，教育公平和均衡发展早已成为基础教育的重要目标。因此，必须注重以学生为主体，让学生自由发展，张扬学生的个性，对学生进行人文关怀。没有爱就没有教育，其中的“爱”正是教师转化学困生的感情基础，也是打开学困生心灵的密码钥匙。实践表明，只要教师充分认识学困生的形成现状，并且采取恰当的教育策略，动之以情、晓之以理，任何学困生都有可能转化过来。现结合小学语文课堂教学的实际，就学困生的转化问题谈几点实践认识。

一、学困生的形成特点

据不完全调查，学困生在许多学校的很多班级普遍存在。他们主要表现为缺乏学习的兴趣和信心，学习态度消极，学习方法欠妥，学习习惯较差。在正常的教学要求下，学困生对语文学习总是感到茫然，对完成学习任务有一定的困难。一般而言，学困生通常显得孤单失群，他们虽然也有改变现状的念头，但抗争、失败、再抗争、再失败，以致恶性循环，从而陷入心理危机中。坦率地说，由于种种原因学困生逐步为班级同学所排斥：他们在班级里没有知心朋友，终日生活在别人的冷眼里，自尊心受到极大的伤害；他们有时做了好事，但也极有可能被人曲解，往往成为班级同学的众矢之的，或成为被忽视的一族，简直成为一个弱势群体。

其实，从学困生的形成过程来看，儿童天性有向上和向善的需求，希望归属群体生活，希望得到老师和同学的赞赏。他们积极向上，热情高涨，但持久性不够。他们虽经努力，但常半途而废，最终因不能具备归属群体的某些条件（如成绩和品行良好），而不能完全归属班级，从而产生强烈的自卑情结，陷入不安全的恐惧之中，感到同学们对他们有敌意。其中，自我意识强的儿童奋起反抗，与同学和老师对立，甚至与一切集体活动对立；自我意识弱的同学期望挤入群体内，他们或趋向同学，讨好依从，或避开同学，孤独退缩。然而，多次的挫折感最终使他们自暴自弃，沦为班级的边缘人物，他们只希望在班级生活中不被打扰，度过漫长单调的时光。一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己以诚相待，不歧视、不打击、不讽刺。因此，大多學困生都有一个怕遭冷落的共同心理。

二、学困生的转化对策

在学校教育方面，融洽的师生关系是转化学困生的思想基础。其中，教师对学困生的尊重和接纳，是他们克服障碍并轻松愉快学习的重要条件。然而，只有对学困生抱有真挚的“爱”，平等的对待和彼此的尊重，把“爱”的情感投射到学生心里，才能建立良好的师生关系。尤其是在教学过程中，如果教师提出问题时随之对学困生给一个充满信任和亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸都会掀起波涛。老师心中有了学困生，学生心中才会有老师，师生情感上的一致性才会引起彼此的心理共振，从而为学困生的持续转化扎实条件基础。具体做法如下：

1.制定学困生转化实施方案，明确转化目标。在充分分析学生来源和构成状况的基础上，广泛征求其它学科教师的意见建议，进一步明确学困生转化的任务，努力形成以转化语文学困生和缩小学困生群体比例为切入点，面向全体，全面发展，带动学校教育教学工作全面提升的具体措施。为此，我们多次召开会议进行动员，共同探讨“小学语文学困生及其转化策略的研究方案”，并结合学校当前教育教学的现状，列举了制约学校教育教学质量提高的主客观原因。

2.分析学困生成因，制定转化计划。学科教师以教学班级为单位，分析具体班级中学困生形成的主要原因。通过讨论初步认为，学生的学习动机、心理健康问题、自身学习方法、学校教师和来自家庭的教育方式乃至社会影响等等，都是导致学生学习困难的原因，从而进一步明确了语文学困生的成因及有效转化的关键。学困生转化工作一开始，根据本班学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定学困生名单。在逐个分析学困原因的基础上，从学生能力实际情况出发，帮助学困生制定一个学期的进步计划，使之“跳一跳能够摘到桃子”。

3.合作学习，多方帮教，多措并举，多管齐下。教学经验证明，当求知双方展开互动并讨论问题时，双方都获益匪浅。因此，合作学习是语文学困生转化中必不可少的重要策略。为了充分发挥小组合作学习的作用，根据各班内学生情况进行分组，将每一名学困生搭配给两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助落实，从而切实分散学困生，并形成了“兵教兵”结对帮扶机制。这样，既减轻了教师课外辅导的压力，又加强了学生之间的交流，使得学困生在帮教中得到转化，优秀生在帮教中得到进一步提升。显然，兵教兵、一帮一、合作辅导等，都是一些行之有效的帮教方法。

4.加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。教师要想全面了解学生，就要了解学生的家庭，做到经常与家长联系沟通，随时了解学生，才能对学生进行有的放矢的教育。为此，课题组教师与学生家长采用电话联系、家长联系卡、家校通短信联系、家校互访等多种方式进行沟通。经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。

5.建立语文学困生成长记录袋，记载学困生转化的具体过程，积累学困生转化的有效经验。教师给每一名语文学困生都准备了一份成长记录袋，主要内容包括：学期初师生共同制定的本学期成长计划；语文学困原因及基本情况分析；主要转化措施；班内“兵教兵”帮教合作学习分组名单；师生助学情况记录；学生本学期各方面优秀作业或活动作品及教师鼓励性评价；每次单元测试试卷、自我检测练习、家长意见和教师鼓励性评语、指导性评语等。

6.优化课堂教学，提高学困生的学习兴趣。兴趣是快乐的前提，有了兴趣的学习才会持之以恒。例如，在改正错别字时，教学过程可以这样设计：“同学们，语言王国来了几位小客人，个个愁容满面，原来他们得了病，老师把他们的病介绍给了我们班的小医生。同学们，你们愿意当小医生吗？”学生欢欣雀跃，教师出示词语：“克苦、亲香、兴高采烈、痛库；情客、舞稻、临机一动、抢生”。然后，教师就说：“现在我们已经来到词语家族，见到了许多有病的词语宝宝，同学们快动脑筋医治他们”。当学生们完成了此项练习之后，教师说：“治好了词语宝宝的病，他们真开心，他们想邀我们作一个‘找朋友的游戏”。随后，展示出如下的练习题：

茂密的山水吸引水面

威武的树木守卫合作

翻滚的龙虾注视游客

秀丽的波浪密切祖国

做完以上练习之后，教师再进行点评和总结：“我们班的小医生治了病，真是太了不起了。大家学会了治病，要是自己生了病，怎么办？写一篇日记，好吗？”

总之，在每一个学校、每一个年段的每一个班级，学困生都是一个客观存在的弱势群体，同时也是一个不容忽视的重要问题。只有切实解决好学困生的转化问题，才能从根本上保障基础教育的公平发展和均衡发展，才能全面贯彻党和国家的教育方针，才能使边远的民族地区与全省和全国同步建成小康社会。endprint