谈在低年级词语教学中进行概括能力训练的几点做法与体会

刘琼

介绍了在小学低年级词语教学中，从准确概括词义、区别大小概念、词语归类等几个方面，进行概括能力训练的几点做法、体会以及在教学中注意的几个问题。

词语教学体会词语归纳一、在教学中的一些做法

1.语言中的每个词都标志着一个概念，词语是概的物质外衣，而概念则赋予词以意义和内容。因此，在解释词义时要力求概括准确。

例如，在教学“辛勤”一词时，先分解词素的含义，“辛”是“辛苦”“勤”是“勤劳”，再让学生去综合理解，懂得“辛勤”就是“辛苦勤劳”的意思。结合实例讲：“耕地、播种、施肥、浇水”这几样农活，干起来都很辛苦，但是他们干得都很认真，这就是“辛勤”。

2.在詞语教学中，往往会遇到许多具有从属关系的概念，标志者这种概念的词。在低年级教学中既是重点又是难点。因此，在教学中要正确区别这些词所容含的大小概念。

例如，“医生、中医、西医”“药、中药、西药”两组词语中，“医生”和“药”是属概念，“中医、西医”“中药、西药”分别是前者的种概念。在教学时必须让学生认识每组词语中词与词之间的联系，懂得中医和西医都是医生，中药和西药都是药。

3.在低年级语文的基础训练里有不少词语归类的练习。有些课文里的词语明显地也可以归类。因此，在教学时，可以充分运用词语归类的方法培养学生的概括能力。教学这样的课文与练习题时，教师要有意识地启发学生从这类词语所表达的意思中，概括出它们所共同表达的内容。

在低年级词语归类的教学中要想更好地培养学生的概括能力，只凭课后和基础训练里的练习题是不够的。因此，在适当的时候，教师还可以设计一些词语归类的练习。在复习课上，也可以设计不同的练习。比如，让学生说说或默写表示方向的词：东、南、西北。表示颜色的词：红、黄、兰、白、黑、灰……或者让学生从“燕子、老鹰、乌鸦、黄莺”等词概括出“鸟”，从“背心、外衣、毛衣、棉衣”等词概括出衣服；从“七星瓢虫、赤眼蜂概括出“益虫”；从蚜虫、螟虫”概括出“害虫”，等等。离开课本，也可以进行词语归类的练习。让学生把日常生活中口听到的、接触到的一些词，在大脑中整理归类，然后讲给大家听。

二、在教学中的几点体会

在课堂教学中，经过一段训练，学生的概括能力有了一定的提高，逻辑思维能力得到了锻炼。总结这段教学，有这样几点粗浅的体会。

1.在低年级词语教学中进行概括能力的训练是必要的，也是可行的。小学生思维的主要特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。而要较为顺利地实现这个过程，需要在教师指导下，在学习文化科学知识、掌握科学概念的过程中对学生的概括能力，有意识地进行培养。

语言中的词的主要特点是它的概括性，也就是说，每一个词语都含有意义，标志一定的事物。“学校”这个词包含着有“教室、学生、教师、教学器具”等，“是教育科学的基地”，代表着各种各样的学校。正因为词有概括性，所以它是现实中一类特殊刺激物，构成人类高级神经活动的第二信号系统。语言或文字等这种刺激物，它能代替具体刺激物起信号作用，在大脑度层建立暂时神经联系，叫第二信号系。掌握词语、学会概括，对子低年级小学生来说确有一定困难，但是低年级小学生的概括主要是属于直观形象的水平，只要我们掌握这一特点，尽多地联系孩子们的日常生活，注意从具体到概括，从形象到抽象，就能够收到预期的教学目的。

2.教学词语时，准确的概括词义，有助于学生了解词的构成规律，有助于自学能力的培养，以后阅读文章，遇到生词知道如何准确地去理解词义。

3.词语教学中区别大小概念，是从具体事物出发再进行抽象概括、符合学生认识事物的规律，也帮助学生从一种概念的共同属性中得出属概念，这有助于学生抽象逻辑思维能力的培养。

4.教学时，进行词语归类的练习，可以使学生学到的知识系统化，也有利于知识的巩固和运用。

5.如果在低年级的词语教学中重视概括能力的训、练，就能为中、高年级培养概括段意和中心思想的能力打下较好的基础，更好地使学生的思维从具体形象水平过渡到抽象逻辑水平。

三、教学中应注意的问题

在低年级词语教学中进行概括能力的训练并不是“一刀切”，每个班级学生的基础都有优劣之分，智力也不尽相一同。通过训练使我得到了一点教训，就是在训练时，一定要因材施教，因人而异，不然就会适得其反，事倍功半。

再者，在训练时，要让学生积极思考，各抒己见，使课堂教学的气氛活跃一些，让学生自己觉得学习很轻快，这样有助于广开思路，巩固知识，使学生对学习产生浓厚的兴趣。在训练的过程中，还有许多不足之处，以后努力学习，认真工作，抑弊扬利，以达到开发智力、培养能力的目的。

总之，在低年级讲解课文，基础训练以及复习和日常生活中，均可从准确概括词义、区别大小概念、词语归类等不同方面，进行概括能力的训练。endprint