浅谈初高中英语教学衔接问题

王秀兰

摘要：初中生和高中生在心理发展水平、认知能力和自我意识等方面存在着较大的差异。因此如何使初中与高中英语教学顺利地衔接过渡，使初中毕业生迅速地适应高中的英语学习，这是教育工作者一直试图破解的难题。

关键词：初高中；英语教学；衔接；策略

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）37-0230-03

一、初高中英语教学衔接问题的提出

河北省初中教材冀教版“Learning English”词汇总量在3500和高中教材人教版“New Senior English For China”词汇总量在4500，这两套教材在指导思想、教学目标和教材编排体系方面存在着差异。由于初中教材与高中人教版教材缺乏有效衔接，学生很难适应高中学习。对此，多数师生感到为难和迷茫。如何使初、高中英语学习实现“平稳过渡”、“无缝对接”？这些问题一直是困扰师生教与学的不解的心结。

二、初高中英语教学衔接的意义

初高中英语教学衔接教育是在初中九年级与高中一年级这两个阶段将英语学科的教学衔接作为突破口，进行教学衔接的探讨、实践和反思，从教师的教学观念、教学方法、教学评价和学生的学习习惯、学习方法、能力培养等方面入手，进行现状分析，从而促进教师教学能力及学生学习能力、综合素质的全面提高。

三、初高中英语教学衔接现状调查

为探索初高中英语衔接教学的有效途径，为一线英语教师提供可操作的初高中教学衔接策略，笔者对本地高一新生进行了针对初高中英语学习不同情况的问卷调查（调查问卷内容见附录）。要求学生根据自己的实际情况回答英语学习的相关问题。共发放问卷75张，收回有效问卷66张。调查结果统计如表1。

四、初高中英语教学衔接现状分析

从问卷调查表中的数据不能难看出，高一新生英语学习的主要问题表现在以下几个方面：

1.语音基础薄弱。原因①：初中时教师未进行正规的音标教学，导致学生上高中后，不会用音标拼读单词，更不会根据音节科学记忆单词，在很大程度上加大了学生课前预习的难度和自学能力的提高。原因②：初中英语教师上英语课基本不使用英语授课，几乎不对学生进行口语训练，导致升入高中的新生只会做选择题，而听力和口语能力差，不能适应高中老师的英语授课，更不敢用英语口语回答老师的提问。

2.阅读能力差。原因①：初中英语教学中，英语构词法方面的教学及训练不足，导致学生记忆单词以及根据构词法扩展词汇量的能力较弱，严重制约了学生阅读理解能力的发展。原因②：初中英语教学不曾对学生英语课外阅读的意识、能力、技巧和习惯进行训练和培养，学生几乎不曾进行过英语或双语报刊等课外读物的阅读。原因③：初中教材内容庞杂，师生深感教学进度吃紧，课内课外全部用来学习、复习、巩固课本知识，没有多余的时间进行课外阅读。

3.语法知识贫乏。原因①：初中英语教学重感性认识，轻系统认知的倾向由来已久，忽视对学生进行必要的语法知识的系统教学，致使学生语法知识学习碎片化、随机化，学生借助语法知识进行信息读取和分析的能力满足不了高中英语的学习要求。原因②：中、英文语法之间有着明显的区别，而学生受母语影响，自然而然地借助于汉语语法来输入英语语义，而输出的必然是“汉语式英语”。

4.基础写作水平低。原因①：初中英语教学对于书写规范的要求未被足够重视。学生习惯于“背单词、背句型、背课文”，而不是“写单词、写语句、写作文”。对写的忽视，导致学生英语书写不规范，写得慢、乱、差，卷面不整洁。原因②：没有语序、结构意识，完全按照汉语语序和用语习惯表达，英汉夹杂；系动词、助动词叠用；时态、语态混乱。

5.学习习惯差。调查发现81%的同学都没有课前预习的习惯，这就导致课堂听课效率不高，听课针对性不强，自主学习能力差。课前不能进行预习，课上不能带着问题听讲，课下不能进行有价值的质疑，学习的效果大打折扣。学习效率低下、疲于应付、被动接受等等的问题正是制约学生全面发展、个性张扬和创新萌动的枷锁。

五、对初高中英语教学衔接反思

1.初高中生學习适应性。初中学生进入高中后，学科知识难度与学习能力要求之间的差距使他们紧张不安，当旧有的学习习惯与更趋复杂的学习内容之间的脱节使他们应接不暇的时候，很多学生开始怀疑自己，否定自己，在经过了一系列效果不明显的努力之后，甚至在部分学生之中出现了习得性无助现象，从兴趣降低到偏科、掉队，失去了作为佼佼者曾有的自信与执着，渐渐沦落为学困生。

2.教材版本衔接脱节。初中教材是冀教版，高中教材是人教版。由于版本不同，在学习过程中高中教师认为有的单词在初中应该学习过，但初中却没出现过；而有些单词高中作为重点单词讲，但是初中却早学习过了。这种错位造成时间和学习资源的重复和浪费。高中英语的教学内容、词汇量较初中时急剧加大，大篇幅的阅读文章和单词表中密密麻麻的新单词，让有些学生望而生畏，兴趣大减。

3.教师的教与导。当学生在进入高一阶段出现衔接困难的时候老师缺乏正确的教学引导，在客观上进一步导致了学生的初高中英语衔接学习的困难（《初高中英语教学衔接现状及其改进措施》刘宏勤）。高中老师想尽快地把入校新生规范到高中学习生活所要求的高度上来。他们制定符合高中生生活学习的条款，讲解高中知识特点和学习规律，期望在最短的时间内，把这些高中新生迅速打造成“合格的”统一规格的“产品”，而最大的缺憾就是忽视了事物发展变化的基本规律：由量变到质变是一个渐进的过程，而人的发展变化则呈现更为复杂的个性化差异。

4.学校的组织协调。在整个教学过程中，学校侧重于按照学期时间和教学内容制定进度和教学计划，有条不紊地进行教学活动，而对于初高中教学衔接等问题关注较少。为了提高学生成绩，各科老师竞相布置作业、测试，进行作业、试题的讲解和讲评，以期提高学科成绩。全然不顾高一新生面临的适应性、渐进性和再定位等教学衔接问题。学校对教学衔接工作的组织很大程度上停留在了纸面上、口头上和形式上。endprint

5.缺失的顶层设计。无论是招生考试、课堂教学模式、教育教学科研还是教师队伍建设、干部队伍建设等等，无不通过顶层设计的方式加以实施。多年来，教育教学改革风起云涌，涉及课堂教学模式、评价模式、招生考试方式等等，唯独缺乏对初高中教学衔接这一对很多学生的学业水平提高和身心健康成长至关重要的核心問题的必要关切。

6.无效的家长干预。当焦急不安地看到孩子的学业水平不按照自己的预期发展，家长们选择了课外辅导班这一貌似行之有效而实际上于事无补的错误轨道。只要孩子想要学习，完全可以借助互联网获取学业水平发展所需要的资源。如果一个孩子连获取唾手可得的信息的动机都没有，他怎么可能再通过代价高昂却又乏味无聊的文化课补习而“提高成绩”？

六、初高中英语教学衔接的策略

1.培养学习兴趣，做好学生心理应对的衔接。兴趣是最好的老师。以学生为主体，加强情景创设，把学生所熟知和感兴趣的生活实际、文化现象、时尚潮流引入课堂学习和活动过程，优化教材，活化课堂。让每一位学生都积极地参与到课堂之中，让学生在轻松、愉悦的氛围中体验成功和快乐，做课堂的主角、学习的主人，从而达到变被动接受知识为主动获取技能的目的。

2.加强学法指导，做好学生学习习惯的衔接。初中生在学习英语的过程中，养成了“跟着教师学”的被动学习习惯，学什么、学多少、怎么学，都由老师“手把手”地规定好，交代好，然后学生一一去完成。高一阶段，英语教师要在学生初中学习习惯的基础上，渐进式地培养学生使用工具书的习惯、课前预习的习惯、做课堂笔记的习惯、课后复习总结的习惯、阅读课外书与摘抄的习惯。

3.拓宽学习渠道，做好各种教学资源的衔接。初中、高中使用同一版本的教材，更有利于教材知识体系系统化、序列化，学生能够遵循由浅入深、循序渐进的规律进行学习，知识上不会有漏洞现象发生，各个学段学生不再有对教材适应方面的困难。利用好校内资源，教师要通过网络向学生推送课程，实现课堂的校外延伸。教师选择性地上传经典音频、视频、语篇、习题等学习资料，教师还可以通过平台与学生进行互动，对学生在学习中遇到的疑难、困惑进行实时指导。

总之，初高中英语教学的衔接问题是一个系统工程，各级教育主管部门、学校、教师、家长、学生要通力配合，分工协作。制定并实施行之有效的初高中英语教学衔接制度、方案、计划，加强对学校、教师进行初高中英语教学衔接工作的评估，把教学衔接工作实施水平纳入对教师的专业发展培训，把各项教学衔接策略落到实处。通过坚持不懈的研究、探索与实践，初、高中英语衔接教学工作一定能做好，困扰师生的初高中英语衔接教学也一定能够得到有效的解决。

参考文献：

[1]石川勤.教育与学的艺术[M].上海：人民出版社，2001.

[2]施良方.课程理论[M].北京：教育科学出版社，2004.

[3][英]赫伯·里德，吕延和译.通过艺术的教育[M].湖南：美术出版社，2001.

[4]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[5]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

附：

高一新生英语学情调查问卷

同学们：为了了解大家的英语学习现状，让老师们做好初高中英语教学的衔接，让大家在初中英语学习的基础上进一步学好高中英语，提高英语成绩，进行本次问卷调查。请同学们如实回答下列问题，将选项代码填入相应的括号内。谢谢合作并祝学习进步！

1.你对学习英语的态度？（ ）

A.非常努力 B.努力 C.一般 D.无所谓

2.初中三年你的英语知识水平和能力（ ）

A.很好 B.好 C.一般 D.较差

3.你的英语学习习惯是：（ ）

A.课前预习，上课认真听讲，做好笔记，课后练习

B.课前不预习，上课认真听讲，课后练习

C.只是上课听听而已

D.上课基本无所事事

4.你的英语学习心得：（ ）

A.注重平时积累，多学多练，重在理解，全面发展能力

B.记单词，抓知识点，多做题，得高分，考什么，学什么

C.只满足于完成和应付老师布置的任务

D.没有感觉，考试碰运气

5.你学习英语的方法是：（ ）

A.自主学习 B.跟上老师的讲解

C.老师讲解与自学相结合 D.随心所欲

6.你认为英语教学应该采取哪种方式：（ ）

A.以讲授为主 B.以练习为主

C.讲练结合 D.以师生互动为主

7.你对英语学习感到：（ ）

A.轻松愉快 B.有困难，能克服

C.比较困难 D.很困难

8.你对学好英语的信心：（ ）

A.很有信心 B.有点信心

C.心里没底 D.没信心

9.你的口语学习方法与策略：（ ）

A.积极运用，多说多写

B.自己觉得会，但不运用

C.听不懂，不敢说

D.无所谓

10.你的听力学习方法与策略是：（ ）

A.提前扫读问题，边听边想，做到心中有数

B.听懂多少算多少

C.凭直觉判断

D.碰运气

11.你目前的听说能力是：（ ）

A.能基本听懂音频、视频内容，口语交际比较流畅

B.能用英语交流

C.喜欢用英语交流

D.不习惯用英语交流

12.你的词汇学习方法与策略是：（ ）

A.发音-词形-意义-用法紧密结合

B.会发音，多记多写拼写和中文含义

C.按顺序背字母记单词

D.能记住的单词就记，记不住就不记

13.你的语法学习方法与策略是：（ ）

A.掌握必要的语法知识，借助语法知识找规律，分析结构，活学活用

B.套用语法规则，分析判断

C.很少学习语法知识

D.根本不懂语法知识

14.你的阅读技巧是：（ ）

A.带着问题阅读 B.快速通读

C.找关键词、句 D.通读全文再做题

15.你目前的写作能力是：（ ）

A.写作流畅，符合标准

B.能写出主要内容，有语法或拼写错误

C.写作困难，常有不会写的词或句子，错误较多

D.不会写

16.你对音标及拼读规则把握程度？（ ）

A.能根据拼读规则记忆单词

B.有些规则有助于记忆单词

C.不懂拼读规则

D.背字母顺序记忆单词

17.你学习英语的途径还有哪些？（ ）

A.看课外书

B.看英语电影、听英文歌曲

C.借助网络和多媒体

D.其他

18.英语老师的教学与你学习英语的关系：（ ）

A.老师的指导至关重要，但关键在自己

B.教得好则学得好

C.无所谓

19.你选择了上高中，对英语学习的计划是（ ）

A.竭尽全力，争取最好 B.尽力而为

C.完成作业 D.学不好也无所谓endprint