基于归因理论的“分类+情境”教学模式在机械工程专业英语教学中的应用

霍红亮+张蕾+盛文斌+陈宗民

摘要：本文以归因理论为依据，结合机械工程专业英语课堂教学特点，有针对性地设计了“分类+情境”专业英语教学模式，并进行了为期两年的教学实践。将近几年的课堂教学情况进行对比分析，结果表明，采用新的教学模式，学生在专业英语词汇的掌握、英汉翻译和听说等方面的能力都有了显著提升，期末考试成绩人均提高幅度达到10%左右，且学生对课程教学效果的满意程度得到明显改善。

关键词：归因理论；专业英语；教学模式；词汇

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）39-0192-02

一、教学模式分析

专业英语是指某一特定专业所涉及的英语语言以及专业文化，教学具有以目的为导向、由需求决定课程教学环节设计和词汇、语言表达及文体等具有独特形式的特点。美国心理学家维纳（B.Weiner）创造性地提出了动机归因理论，确定了成就情境中成败主要影响原因的三个维度：原因源、可控性和稳定性。专业英语教学中，教学效果的提升关键在于成败体验的改变，应在帮助学生克服畏难心理的同时，使其产生成就感。因此，我们在多年教学实践的基础上，提出“分类+情境”教学模式并将其应用到机械工程专业英语教学中，旨在提升学生专业英语能力和课程教学效果。

二、教学环节设计

机械工程专业英语课程授课对象主要为机械相关专业三年级本科生，每届四个自然班，每班人数40人左右。对于2013和2014年的授课，主要采用教师课堂讲授、学生记笔记的传统教学模式，并在特定阶段进行词汇量、阅读和翻译能力以及听说能力的阶段性测试。2015和2016年，开始采用“分类+情境”模式进行教学改革，考核内容与之前类似，这样可以与传统教学模式进行对比，以验证教学改革的时效性。

本课程所进行的“分类+情境”教学模式改革主要包括以下几个方面。

1.专业词汇的学习与理解。传统教学模式主要依赖于教师的课堂讲授和学生的机械记忆，由于专业知识的缺乏和学习的枯燥，学生对于专业词汇具体含义的理解比较肤浅，或者仅是以应付考试为目的的学习，效果一直不尽如人意。基于上述原因，首先，结合學习过的《金属工艺学》等课程进行专业基础知识的回顾，以便加深学生对材料加工基础知识的理解。其次，与专业领域教师联合进行教学环节的讨论和设计，将专业词汇进行分类。以材料加工的铸造工艺过程为例，根据专业教师的建议，将铸造工艺划分为砂型铸造和特种铸造两大类，并在此基础上划分为熔炼、造型和制芯三个工艺环节。针对铸造工艺过程中的共性问题，分别将铸造缺陷和铸件性能相关词汇进行汇总。最后，学生围绕某种铸造方法，系统掌握相关专业词汇的含义，在进行另一种工艺方法学习时，除了该工艺所独有的词汇，可同时进行缺陷和性能相关词汇的复习，加强对相关词汇的记忆和理解，从而提升学习效率。

2.教学情境设计。坚持注入式与启发式教学相结合，讲授法虽然能够实现短时间内大量知识信息的传授，但其信息传递的单向性易造成学生思维和学习的被动。启发式教学重视学生能力的培养，学生既是受教育的对象，又具有主观能动性。启发性教学关键在于建立问题情境，问题既要有一定难度，需要学生努力克服，又是学生力所能及，可增强学习的成就感和自豪感。为活跃课堂教学气氛，对学生进行分组，每组4—5人。依据专业教师的建议设计9个大类题目供选择。要求每组同学提前一周左右的时间查阅相关资料并准备幻灯片，讲授到相关部分内容时，该组选派1名代表进行课堂讲述，其他小组依据该组表现进行评议和打分。例如，以“你了解钢和铁吗？（Do you know Irons and Steels？）”为大类，要求小组围绕金属、碳、原子、和合金等方面内容进行准备，建议侧重铁和钢（Iron and Steel）、碳钢和合金钢（Carbon Steels and Alloys Steels）或工具钢和不锈钢（Tool Steels and Stainless Steels）等几个方面内容。

3.考核方式。为增强教学效果的可比性，参照往年考核方式进行，主要包括日常考核和期末考试两大部分。日常考核随堂进行，主要考核学生的词汇量、读写和听说能力等三部分内容，在完成某个阶段的学习后组织同学和相关教师进行。期末考试采用统一试卷，试题组成主要包括专业词汇英汉互译（20%）、汉译英句子翻译（30%）、英文科技文献翻译（20%）和科技文章撰写（30%）四个部分。为统一标准进行对比，将各部分考核均折算成百分制。

4.问卷调查。课程结束后，针对教学的各个环节采用问卷调查的方式调查学生对课程的满意程度，并请学生针对教学情况提出意见和建议。

三、教学效果分析

图1所示为历年期末考试成绩分布情况，依据试卷组成对词汇互译、句子翻译、文献翻译和文章撰写等四部分分别统计平均值并计算总分。2013和2014年四个班级的平均成绩分别为67.13分和68.35分，2015和2016年分别为77.09分和78.58分，相对于传统教学模式，平均成绩均提升10分左右。

可以看出，与依赖于课堂灌输和机械记忆的传统教学模式相比，教学改革后学生的专业词汇考试成绩得到了较为明显的提升，这主要归因于：（1）专业基础知识预习环节的设置一定程度上提升了学生对于专业的熟悉程度，开始专业英语课程学习之后不会对授课内容感到陌生；（2）专业词汇的合理分类，使学生对其含义的理解和掌握方面增强了系统性，提升了单词的记忆效率；（3）分组报告教学模式的采用，改变了授教为主的传统教学模式，使学生参与到课堂授课环节中，提升了学生的学习乐趣，进而达到提升学习效果的目的。

四、结语

外国语学院专业英语教研室教师在广泛调研和深入分析的基础上，以学校组织的教学研究立项为契机，围绕机械工程专业本科生的英语教学进行了积极的教学模式改革。通过近几年的教学实践，在专业英语教学方面取得了一些宝贵的经验。与此同时，我们也深深认识到，课程建设相关工作还远远不够，课程体系的优化、网络平台建设及利用以及创新教学模式的使用方面还存在明显的不足，这也是课题组全体成员日后努力的重点。

参考文献：

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