兴趣与英语教学中的兴趣教学

郭思含

摘要：英语教学应在其实施的过程中培养和发展学生的学习兴趣。要认识和理解兴趣，需基于对兴趣思想及其原则的了解之上，同时全面厘清我国现阶段英语教学中兴趣教学的实施情况，为今后英语教学中的兴趣教学，尤其对大学英语的教学给予一定的启示。

关键词：兴趣；英语兴趣教学；文献综述

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）39-0185-02

一、兴趣教学的相关思想与原则

兴趣教学萌芽于古希腊、古罗马和文艺复兴时代，兴盛于20世纪初，多种哲学流派（如自然哲学、实用主义哲学、德国古典哲学）、早期的心理学和科学教育学为兴趣教学奠定了一定的基础，也有很多教育学家对于兴趣教育提出了相关的想法，如夸美纽斯、卢梭、洛克、赫尔巴特和杜威等。[1]郭戈在他的研究中提到：“夸美纽斯对学生在学习过程中求知欲与兴趣的激发有深刻和全面的认识，他从‘小鸟有热切的愿望得出正确的教育应当激发学生的学习欲望，对学习有兴趣并感到愉快，从而得到最大的满足。在如何培养学生学习兴趣上，夸美纽斯认为应当是由父母、教师、学校、所教授的课程、教授的方法激发起来的，其中他也谈到了教师对于培养学生学习兴趣的重要作用，他认为教师应当是温和、循循善诱的，尽量用仁慈的感情和善良的语言去感染学生。”郭戈对这样的观点总体表示认可，但也指出，对学生兴趣的培养不能只靠单一的办法，还要通过学校、教师、学生、教法、教学形式、教学科目、家庭、社会乃至国家等方面的作用。对于兴趣教育的思想，洛克除了认识到兴趣对于学生学习的重要意义外，在兴趣的激发方面还提到一个重要的观点——德行，他认为学习的兴趣与快乐要与德行联系在一起。这也符合了现代教育中重视学生主观能动意识培养学习兴趣的观点。[2]

关于兴趣教育的思想，除了上述提到的教育家的思想外，主要存在有三种兴趣说，郭戈（2011）对三种兴趣说进行了论述和比较：卢梭作为兴趣教育原则的倡导者，认为兴趣是学习的主要动机，他将兴趣欲望与有用的东西或现实的利益联系起来，强调兴趣在促进求知、保持注意、形成习惯和引发快乐等方面的重要意义。他主张学生要学习有用、能理解的知识，并要求教师在教学中要尽可能使学生产生学习的欲望与兴趣，甚至是热爱；兴趣学说的创立者赫尔巴特则从心理学、教育学的视角讨论了兴趣在教育学中的概念、类型、条件、意义和其在教育学中的作用，他认为知识以任何形式影响性格之前必须有兴趣，兴趣也不应是单一的，而应当是广泛的，兴趣在个体中也应当形成紧密的心理整体，与人的个性、爱好相容。杜威作为现代兴趣教育说的构建者，他认为兴趣应当是选择的基础，他把兴趣作为沟通学生与课程、心理与教材的纽带，兴趣应当基于学生的立场，并以学生为中心。同时，在他的兴趣教育思想中还强调建设兴趣心理学的任务，并将兴趣与义务、道德、情感、态度、动机、自我等因素联系起来进行深入探讨。他认为教育即发展，发展又包含明确的兴趣，教学中兴趣又应当包含对是否存在生长的验证。[3]

尽管三种学说各有侧重，对兴趣的理解有一定的偏差、对于在教学中实施的手段与方法也不尽相同，但他们均强调了兴趣在教育中的重要作用，并各有侧重地提及了学习内容、学习主体内在特质、主观意识和外部教师对学习兴趣形成的影响作用，这对于研究兴趣教育、探索在教学实践中培养和建立学习兴趣具有一定的指导意义。

在兴趣教育思想的基础上，要真正将兴趣教育的思想落实在教学实际，还需要通过一个桥梁——兴趣教学的原则来完成。郭戈（2012）即提出了兴趣教学的原则，他认为要对兴趣教学的价值予以肯定、并建立以兴趣为取向的教学目标，还要把兴趣视为心理能量的代表（即兴趣标志着智力，也含有精神的意思，兴趣就是主动性，代表智力追求的能量）；对于兴趣教学原则的实施，“首先要善于发现学生的兴趣，不要压抑也不要放任；其次，要从教材和知识中发掘兴趣，找寻所教内容与学生经验和需要的联系；再次要实现直接兴趣与间接兴趣的转化（直接兴趣是对学习教材本身的兴趣，间接兴趣是对学习内容结果的远景兴趣）；第四，需要将兴趣学习与刻苦努力相结合，强调教学中不要只做有興趣的事，而要有兴趣地做必须做的事。”[4]这些原则及其实施的策略，基于教育者的立场，就培养学生学习兴趣的出发点与立足点、涉及的相关内容、实施的手段、方法和措施、预设的目的给予了指导性的建设意见。

二、英语教学中培养和促进学生学习兴趣的研究概述

只有在了解并领会了学习兴趣的相关思想与原则后，我们的教师，尤其是大学英语教师才能真正地将培养和提高学生英语学习的兴趣融入在其教学之中，并能根据教学实际，把握适当的机会、通过适合的策略来促进学生英语学习兴趣的生成。接下来，本文将就我国现阶段有关于在英语教学中促进学生学习兴趣的研究进行梳理，这其中主要包括现阶段大学英语教学中教师对学生英语学习兴趣培养的相关研究等。

目前英语教学中，对学生兴趣培养的研究依然侧重于在教学内容、教学手段与方法、教师情感因素的运用、相关课外活动的建设等几个方面，并具体体现在微观和宏观两个方面。

（一）微观层面英语教学中提高学生学习兴趣的策略

唐慧萍（2003）强调英语教师应当从教学内容的角度出发，全面地进行备课准备，以在课堂中更好地实现新旧内容的交替，并要求教师在教学过程中运用多种活跃课堂气氛的教学方法、鼓励学生动手和课堂参与的积极性；通过情境教学、分组形式以及课堂中的奖励机制全方位地促进对学生学习兴趣的激发，并充分利用教师情感因素创建和谐温馨的师生交流氛围，通过感情的交融为学生主动性和学习兴趣的培养奠定内驱力的基础。同时该研究也强调了课外活动应通过有趣的形式与内容激发学生学习兴趣，并能有机地与课堂内活动相结合，全面地促成学生兴趣的发展。[5]相似的观点，也出现在隋淑娟（2004）、[6]张振海（1999）、[7]刘彭恺（2009）[8]、徐晓萍（2009）[9]的研究中。此外，马彩霞（2011）通过问卷的形式考察了农村地区初中英语教学中存在的问题，并就如何提高学生学习兴趣给出了建议，研究指出要通过融洽的师生关系，教师积极同学生一起组织适宜的教学组织形成，很好地利用学生的兴趣迁移、激发学生的求知欲望并进一步转化为学习的兴趣。[10]张杰（1994）除了指出教师需要通过了解学生心理、生理特点，通过直观、生动、有趣的教学手段激发和保持学生的学习兴趣外，还强调教师需要通过艺术的鼓励形式、情感互通的表达形式在情感上多与学生进行沟通与交流，这对于学生非智力因素的发展有积极的推动作用。[11]杨术红（2011）的研究则侧重强调根据学生基础差异，建立学习小组的策略，通过不同的分组有针对性地解决学生学习中的困惑与问题，更好地为促成学习兴趣的养成打好基础。此外，该研究还指出，需要在英语教学中对教学内容的难点进行分解和降低，循序渐进地实现对学习内容的融会贯通，教师将难点分散，并进行知识的简单，从而逐步吸引学生对学习的注意力、养成学习兴趣。[12]而2006年赵修丽的研究则对于英语教学中的内容与方式进行了有益的探讨。研究认为英语教师应当主动地掌握第一节课的良好契机，并建立起零距离的师生关系，通过情感的渗透与表达铺垫好英语学习的情感因素基础。此外，研究还主张在教学活动中教师应多鼓励学生参与，通过自制教具、自编短剧等形式逐步树立学生的主动意识，促进兴趣的发生；并要求教师通过多媒体教学等形式将抽象的课程内容具体化、形象化和细分化，通过生动有趣的形式吸引学生。[13]魏兰桂（2001）也指出了教师应当在教学过程中实现形式的多样化，并应对学生多启发、少灌输，并树立对学生一视同仁的态度，多褒扬少贬低。[14]相似的观点也在梁兰英（2011）的研究中被证实，除此之外，该研究也提到课堂竞争机制对于学习兴趣培养的重要性。[15]endprint

（二）宏观层面英语教学中提高学生学习兴趣的策略

目前的研究除了从具体教学微观方面谈论学习兴趣养成的具体策略外，还有一部分研究从宏观层面探讨了英语教学中学生学习兴趣的养成：杜秀莲（1999）就以对英语教学课堂教学艺术为研究点，通过对教师的要求，使其完善教学艺术形式，推动学生学习兴趣的发展。研究指出，教师首先应当提高个人素养，在情感因素上增加感染力，并通过对教学内容艺术化的处理形式、情境化的教学方式实现教学的生动性，促进学生的参与意识。[16]而王宁武，康鹄伟，严新焕（2003）的研究则从深层与表层动机、直接与间接兴趣之间的相互激发并转化谈起，强调教师应从观念的转变、教学方法与手段的选择做起逐步唤醒学生深层次的学习动机，并转化为学习兴趣。同时，他们还建议，在学校范围内应当开创更适应于英语学习的文化环境，从大的环境影响中潜移默化地推动学生英语学习的主动意识，促进兴趣的培养。[17]相似地，曾嵘（2003）对大学生英语学习的动机与兴趣开展了一项实证研究。该研究对314名按教学班划分的非英语专业学生为对象进行问卷调查。结果显示，学生的学习兴趣与动机能直接影响学习效能，因此英语教师应当着意促进和激发学生在英语学习中追求成功的动机，多让学生看到在英语学习中取得的成就和提高，使其自身对学习的目标更加明确，并通过主观能动性实现学习目标。[18]周坤，王慧剑，樊华（2011）则讨论了英语教学中学生的非智力因素开发。研究谈到，对于兴趣的开发应当是非智力因素中尤为重要的一个因素，而兴趣的发展也同学生的意志品质、学习动机的养成密不可分，因此就要根据英语教学内容要求订制合理的学习计划、利用感官提高对语言的感受与体验、寻找学习伙伴等方法具体地、有效地促成学生在英语学习中非智力因素的开发。[19]此外，陈静（2009）对于形成性评价对非英语专业学生英语兴趣的提高做了研究。她认为，形成性评价比较之终结性评价会更具人文性和持续发展性，它基于动机理论对学生在一段时期取得的成绩进行鼓励与肯定，并能指出学生在英语学习中存在的阶段性问题、促进学生的可持续发展。对于可以实施的形成性评价模式，英语教师可以通过课堂观察为环境，辅以对口语学习的评价和书面测试的形式。形成性评价渗透着对学生学习成绩的肯定、精神上的鼓励，通过此使学生更坚定思想上的认识、明确学习目标，从而实现行动上的进步。[20]

（三）对目前研究的认识及对今后研究的建议

纵观目前我国对英语教学中学生兴趣培养与建立的研究，可以发现，其研究依然侧重于教学环节中具体相关的影响因素，如对教师素质的要求（感情因素沟通的重要意义）、课程内容的选择（分解难度、循序渐进，并适应学生语言学习的要求）、多样教学方法的运用与选择（开展更直观的、形式内容丰富多彩的活动形式、鼓励学生动手及参与意识）、营造大的英语教学环境等。同时也不难发现，目前就这个领域进行的研究依然也停留在文献与理论研究阶段，对于英语教学中学生学习兴趣的培养也还是从笼统的、整体的几个方面进行探讨，并概括性地给出策略性的建议，对具体年龄阶段、具体教学阶段学生英语学习兴趣没有进行准确测量的研究，也鲜见针对培养学生英语语言学习兴趣的具体因素的研究以及其具体实施策略的相关探讨。

尽管如此，研究者们已经开展的研究依然对培养和提高学生英语学习兴趣给予了指导性的意见，但其具体实施的细节还需在今后的研究中继续深化。例如，如何基于教師的角度，在大学英语教学中综合考虑学生因素，将教师的情感自然地融入进课堂而不至唐突，如何将大学教师的个人影响力作用于学生，使其在教学中、在课堂中影响和感染学生，并进一步在学生中形成共感，通过情感上的共鸣使学生对教师、继而对大学英语课程产生间接性兴趣。

参考文献：

[1]赵兰兰，汪玲.学习兴趣研究综述[J].首都师范大学学报（社会科学版）2006，（6）：108-109.

[2]郭戈.夸美纽斯，洛克和卢梭的兴趣教育思想述评[J].教育研究1996，（3）：121-126.

[3]郭戈.兴趣教育思想发展的三部曲——卢梭、赫尔巴特和杜威的兴趣说[J].当代教育与文化，2011，（7）：38-42.

[4]郭戈.关于兴趣教学原则的若干思考[J].教育研究，2012，（3）：33-39.

[5]唐慧萍.激发学习兴趣提高学习能力[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2003，（8）.

[6]隋淑娟.激发学生学习兴趣搞好个性化课堂教学[J].教育探索，2004，（10）.

[7]张振海.激发学生学习兴趣提高英语学习水平[J].山东教育科研，1999，（4）.

[8]刘彭恺.浅谈成教学生英语学习兴趣的激发[J].中国成人教育，2009，（10）.

[9]徐晓萍.浅谈英语学习兴趣的培养[J].中华文化论坛，2009，（7）.

[10]叶伯范.如何激发学生英语学习的兴趣[J].教育理论与实践，2008，（28）.

[11]张杰.谈初中英语的兴趣教学[J].山东外语教学，1994，（2）.

[12]杨术红.浅谈初中生英语学习兴趣的培养[J].中国教育学刊，2011，（8）.

[13]赵修丽.浅谈英语学习兴趣的培养[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2006，（3）.

[14]魏兰桂.如何提高学生学习英语的兴趣[J].山东教育科研，2001，（10）.

[15]梁兰英.潜析英语教学中如何激发学生的学习兴趣[J].山西财经大学学报，2011，（5）.

[16]杜秀莲.提高英语课堂教学艺术激发学生学习兴趣[J].山东教育科研，1996，（6）.

[17]王宁武，康鹄伟，严新焕.调动学生学习兴趣提高英语学习效率[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003（10）.

[18]曾嵘.大学生英语学习兴趣与动机的调查分析[J].新疆大学学报（社会科学版）2003，（9增）.

[19]周坤，王慧剑，樊华.英语教学中学生非智力因素开发策略研究[J].教学与管理，2011.

[20]陈静.利用形成性评价提高非英语专业学生英语学习兴趣[J].中国成人教育，2009，（6）.endprint