论信息技术革命背景下的高校教学改革

吴媛媛+徐筠倩

摘要：中国高校的文科教育中目前仍存在“填鸭式”教学、优质教学资源闲置、教师与学生缺少沟通等不足，在目前信息技术革命背景下，高校文科教育可打造以“微课”为基础的翻转课堂，完善资源整合下的师生交流平台和选课系统，充分发挥高校的优质资源，发展面向大众的在线教育。

关键词：文科教学；微课；翻转课堂；在线教育

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）39-0139-03

近年来以云计算、大数据、移动互联网以及物联网等为代表的新一代信息技术日益显示出对传统行业的冲击和影响。在互联网对社会发展方方面面的冲击中，信息化技术呼唤下的智慧教育也悄然而至。本文围绕信息技术下中国高校文科教学面临的机遇和挑战，以及对现在教育理念、教学模式和教务管理等可能进行的优化进行初步探讨。

一、现阶段高校教育方面存在的普遍问题

本文研究的普通高等教育是指公办本科大学、民办高校、独立学院、高等专科学校和职业技术学院等通过全国统考招收普通高中毕业生进行的培养教育。由于长期以来教育惯性，目前绝大多数国内文科高等教育在课堂教学和教务管理上存在一些共同的不足。

1.“填鸭式”教学仍是高校主流的教学方式。今天的大学课堂里知识本位具有不可动摇的统治地位，育人的任务被淡化。教务管理系统中，学生要修完规定的学分，教师要严格按照教学大纲完成教学任务，导致大学课堂往往变成围绕考试来进行教学，学生只围绕考试来进行学习。由于教师把教学内容的重点放在客观知识和考试重点内容的传授上，考试一般就以教师课堂讲授的笔记为考试内容，以大作业方式考核或采用小组调研或小论文的形式。对于考试的考核方式，没有去听课的学生，在考试前猛抄或复印其他同学的笔记“临时抱佛脚”，通常也能过关；小组调研中有些学生搭便车，不出力也能和小组其他成员一样有分数；而期末论文常常是东拼西凑，原创性不高。如此课堂教学不但不利于学生创新思维的培养，也不利于整体知识的掌握；一方面学生在课堂上不注重听讲，上课积极性不高，甚至出现了逃课现象，另一方面，挫伤教师讲课的积极性。

2.高校优质教学资源配置不充分。绝大多数高校没能充分利用教学资源，课程设置过于死板。目前高校课程设置一般要求学生需修满包括专业课程和英语、马哲等公共课程的若干学分。虽然是学分制，可学生选修的范围常常非常有限。事实上，目前的课程设置远远满足不了学生对知识的实际需求。比如从二年级开始，不少本科院校会鼓励学生申报大学生创新项目，文科学生的结题是一篇学术论文，但学生根本就不知道如何调研，根本不理解“学术”的含义，而到了四年级写毕业论文时，学术论文更成为每个同学必过的一关。在辅导学术论文写作方面，大多数学校选择实行导师制，可为什么一定要导师一遍遍从学术论文写作的基本概念讲起，而不将这些入门的知识形成一门针对所有学生的公开课程呢？这样指导老师就可以从具体的项目入手，而不用为带的每个学生“扫盲”了。还有文科学生，如社会学、商学专业，需要学习统计软件的使用与分析，设计学院、纺服学院学生需要学习做图软件的使用，而这些目前很多学院似乎都没有专门的课程。于是每年都有大量学生花钱到外面的培训机构去学习，而事实上这些知识却是很多教师的专长，却在日常教学中没有被发挥出来。

3.师生缺少有效沟通平台。目前高校教师与学生之间缺乏有效的沟通平台，教师与学生的能力都没有得到充分的发挥。例如专业课教师与学生之间交流的途径少，不少教师仅在每周2节课时间与班级同学见面，还大多是合班的大课。在这种情况下，如前所述，为完成教学任务，授课的方式以教师讲授居多，学生参与少，上完一学期，班里的学生也不认识几个，互动教学的效果往往并不尽如人意。一旦有临时情况需要通知同学，往往要费尽周折通过班主任或班干部转达。有的年轻老师会加入授课班级的QQ或微信群，但并不是所有的班级都有QQ或微信群，也不是所有的教师都使用QQ或微信。同时这种群是一种非正式的交流平台，往往随着学生的毕业而沉寂，从校方存档的角度而言，也存在不足。综上所述，大多數高等院校目前缺乏教师与学生的常态化的公共交流平台。

二、信息技术革命背景下高校文科教育改革的思路

在目前互联网日益普及和向教育渗透的背景下，借鉴国外高校的经验和对现有高校教学体系优化与改造提出几点建议，并就未来高等教育可能的发展趋势提出一点看法。

1.打造以微课为基础的翻转课堂。互联网背景下，以“微课”为基础的“翻转课堂”可以较好地克服“填鸭式”教学的弊端。这已成为近年来高校信息化资源建设的重点和教育教学改革的热点。“微课”即“微型视频网络课程”，是从“翻转课堂”里涌现出来的新概念。研究者们从国内外典型案例分析、教学模式与建设、可行性分析等方面进行了热烈地讨论。2013年被誉为中国微课的元年，根据教学论的系统观，“微课”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课不仅包括讲授教学内容的微视频，还包括学习单以及学生学习活动的整体。根据不同的学科和教学情境，可以采用微视频、音频、PPT、文本等格式的媒体。微课的特点在于“短小精悍”：“短”，指教学时间短，一般不超过10分钟；“小”，指教学主题简短、教学目标明确，课程资源容量小；“精”，指教学内容精炼，教学设计精细，教学活动精彩；“悍”，指资源应用面广、适合不同对象，教学效果显著。翻转课堂就是指“课堂上听教师讲解，课后做作业”的传统教学习惯和教学模式发生了“颠倒”或“翻转”，变成课前在家里看视频讲解，课堂上在教师指导下做作业。相对于传统教学模式，翻转课堂的教师脱离了传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学，变成学生学习的促进者和指导者。教师在课前提供学习视频，上课时灵活运用小组讨论、项目化学习、游戏化学习、角色扮演等方式，为学生直接利用学习资源在现实中活学活用提供快捷及时的帮助。学生从被动的接收者变成主动的学习者。学生在课下控制自己的学习时间、地点、方式和课时进度，而在课堂上着重理解预习中不懂的知识点，从而进行深入浅出的讨论。中国传统教育大多注重学习中的“信息传递”，而忽略学生对知识的“吸引内化”。几十人的集体授课使得教师难以在有限的课堂时间内兼顾到个性化教育。翻转课堂的理念改变了课堂教学的重点，对课堂时间重新分配，微课的灵活性又确保学生可以合理利用时间进行个性化学习，大大提升文科课堂的互动性和有效性。endprint

2.完善资源整合下课程建设与选课系统。目前高校基本都实现了网上选课，除了专业课的选课系统，建议增加针对所有在校生甚至教师的形式多样、内容多样的公共选修课课程系统。具体而言，这个系统里除了目前的全校公选课，还应大量增加各种形式的讲座和课程。例如，针对学术入门的课程，从最基础的“什么是学术论文”到“学术论文如何选题”、“学术论文的资料搜集”、“学术论文的规范引用”、“学术论文的谋篇布局”；也可以包括图书馆针对数据库培训，或常用的各类软件培训，如Word、Excel、PPT、Photoshop、Spss等，可以分入门、中级、高级等，以适应不同水平的学习者。每个教师和学生都可以通过个人账号选课，而授课老师也可以获得相应的工作量。课程可以是2课时或4课时的讲座，也可以是4或8周的课程，根据课程情况，可以形式多样化。同时建议进一步增加高校现有教学课程信息平台的功能，使之成为师生的课程交流平台。学生除了在平台上选课，还可以发表与课程有关的讨论，教师则可以在平台上发布课件、课外阅读材料和与课程相关的通知，信息平台要确保使用方便，在校内和校外都可以随时登录。

3.利用新技术手段加强师生交流，发展在线教育。一方面是利用新技术方便且有效率的课堂管理，例如出勤率的问题，传统教师确认学生到课率的方式各有不同，有点名的，有拍照的，也有交学生证、小测验，或是直接让学生写上自己名字上交纸条，但这些都无形中增加了老师的工作量，而且没有办法当场一目了然地知道。基于智能手机的普及和互联网信号的覆盖，可以利用微信点到、GPS追踪，或者下载诸如“蓝墨云班课”之类的APP软件，方便的实现点名的功能，这些功能也可以整合到学校的网络平台上，既实时监控，又保存了相应的学生基础数据以供测评。另一方面，新的信息技术使得高等教育的低成本普及具有可能性。整体而言，目前的大学教育是以大学为轴心的课程打包出售学历学位的市场，大学的活动是单个教师和学生组成的以课程教学为组织的教学活动。而未来社会却要求人们要终身学习和普及学习，因此大规模在线开放课程，即“慕课”MOOC（Massive Open Online Courses）的发展方兴未艾。2015年4月，教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，支持具有学科专业优势和现代教育技术优势的高校，建设一批以大规模在线开放课程为代表、应用与服务相融通的优质在线开放课程；采取先建设应用、后评价认定的方式，认定一批国家精品在线开放课程；选择认定基础良好、技术先进、符合国情、安全稳定、优质课程资源集聚、服务高效的平台承担公共服务平台重任。目前全国范围的在线课程网站有“中国大学精品开放课程”的“爱课程iCourse”网站，有118个高校注册，上线了几千门课程。此外，各省份这两年也纷纷出台高等学校在线开放课程建设实施方案，例如江苏省在2016年9月开始面向全省高校征集第一批300门建设课程，全省申报的有千余门课程之多。

三、结语

随着科学技术的日新月异，信息技术革命对高等教育带来方方面面的冲击，互联网进入到移动互联的“微时代”，翻转课堂与在线课程，以及各种基于互联网科技的教育辅助技术的运用，将会极大提高现有教育的质量，改变现有教育的形式。当然这个过程中也存在很多的障碍。从教师角度来说，很多教师仍享受在学生面前的权威感，有的家长认为老师讲得越多越是好老师，大多数学生认为老师就应该无所不知，这些观念导致不少教师不敢轻易采用新的颠覆式的教学方式。同时，新的教学形式需要教师掌握一定的现代信息技术，辅助材料寻找、课堂设计需要耗费教师大量时间，讲授过程中又存在很大的变数，对于不愿学习新知识新技能，啃熟一本书够用一辈子的教师来说是个巨大的挑战。此外一线教师对于视频制作软件、资源搜索、加工、处理都大都知之不多，录制教学视頻，利用信息技术创设教学情境，提供高质量的数字资源存在困难。对于学生而言，也存在学生自主学习能力不足的制约。目前的学生大多仍习惯于依赖课堂上教师指导，新的教学模式中，学生需要通过阅读教材、观看教师提供的教学视频或其他媒介方式学习新知识，甚至包括自主上网搜索相关背景资料完成作业。这种方式需要学生具有较强的自控能力，不在网络中迷失自己，培养时间管理意识，按时完成任务，自觉学习。另一方面，也不是所有的学生家庭都配备有计算机和互联网，造成其课外自主学习的资源受限。然而，信息技术革命背景下，以微课为基础的翻转课堂、完善资源整合下的师生交流和发展面向大众的在线教育都是互联网时代背景下高等教育改革与发展的大势所趋。不论是教师还是学生，亦或是高校的管理人员，都应顺应时代的潮流，勇于变革，实现更大的进步。

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http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201504/186475.html.endprint