比较阅读，提升学生语文素养

穆玉萍

俗话说：“有比较才有鉴别。”比较阅读就是将内容或形式相近或相对的文章或材料放在一起，对比着进行阅读。在阅读时加以对比分析，找出异同，这样可以达到深化理解，触类旁通的效果，体现了“用教材教语文，用课文学语文”的课改理念。教学时，引导学生恰当地运用这种阅读方法，对于培养学生的分析能力、鉴别能力、阅读能力和写作能力都有很大的帮助。

通过这些年的语文教学实践，我觉得可以引导学生从以下几个方面去做：

1 同一文章的不同片段相比

一篇文章的不同部分之间肯定是有一定联系和区别的，有的是同一事物的不同方面，有的是为了说明某一问题而列举的不同例子，有的则介绍的是不同的对象……我们就可以根据情况引导学生进行比较阅读。

《真理诞生于一百个问号之后》（人教版第十二册）这篇课文用了三个具体事例来说明“真理诞生于一百个问号之后”这个道理。课文中的三个具体事例，不同于一般记叙文中的故事，就可以让学生进行比较阅读。

教学时，我让学生对比研读，看看三段话在写法上、内容上有什么相同点，做出批注。交流时，学生积极发言，有的说：“我发现这三个事例讲的都是在生活中偶然发现的问题。” 有的说：“我发现这三个事例都是在说明‘真理诞生于一百个问号之后。”有的说：“我发现它们都是科学家发明的故事。”学生们讲得相当好，接着，我让他们再给每段话划分层次，再对比发现，学生就发现了它们的写法是相同的，都是“发现问题—研究问题—解决问题。”而且有学生说：“我发现它开始只有一个问题，后来产生了许多问题。”还有学生说：“他们都经过了认真研究和反复试验。”……

通过比较阅读，学生不仅掌握了这三段话在内容和写法上的相同之处，还有许多我意想不到的发现，他们深化了对文章内容的理解，也学会了文章的写作方法，同时还领悟到了见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。真是小比较，大收获。

2 同一单元课文相比

通常，教材所编排的同一单元的课文之间既有一定的共同点，又有各自不同的地方。在教学时，我们可以通过比较同一单元的课文，理解他们的异同，这对于整体把握教材重难点，完成单元教学目标，体会文章的思想感情都很有帮助。

人民版第十二册第二单元是围绕“民风民俗”进行编排的，选编的4篇课文，从不同的角度介绍了各具特色的民风民俗，反映了中华文化的丰厚博大。教学完《北京的春节》和《藏戏》后，我们就可以引导学生把两篇课文进行比较，探究它们的异同，在明确它们都是写“民风民俗”这个共同点后，重点探究其在表达上的“异”。通过比较，学生就会发现：从表达顺序看，前者以时间为序，后者以事物的不同方面为序；从表达方法看，前者运用了列数字、举例子、作比较等方法，后者则主要采用比喻、反问、象征、夸张的手法；从语言风格上看，前者语言自然平实、准确、精炼，后者则丰富多样，生动传神。这样，学生就更能准确地把握教材了。

3 相同或相似的题材相比

《卖火柴的小女孩》和《凡卡》两篇课文题材相似，都描写了在黑暗的社会制度下孩子的悲惨命运，控诉了当时社会的罪恶，我们就可以引导学生将它们对比着读一读，从而发现其相同或相似的地方，如：同样的悲惨的结局，同样罪恶的社会，使学生对两位小主人公更加同情，对黑暗的社会制度更加憎恨；同样采用了对比的手法，一个是幻想与现实的对比，突出了现实的残酷，一个是城里生活和乡村回忆的对比，反衬出了城里学徒生活的悲惨。

这样对比阅读之后，学生就更加深入地体会了作品的思想感情，也更加珍惜今天的幸福生活，同時激发学生阅读外国文学作品的兴趣。

另外，如人教版第九册第二单元的《古诗词三首》一课、三首诗词（《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》）都表达了诗人对家乡的思念之情。教学时就可以引导学生将其比较阅读。

教材中题材相似的文章很多，通过比较阅读，学生不仅可以发现其共性，又可感受其个性，对于提高其阅读水平很有帮助。

其实，阅读教学还有许多可比之处，如不同文体相比、不同作家的文章相比……在这里，就不多谈了。

总之，比较阅读是一种培养学生语文能力的行之有效的方法。恰当运用，长期坚持，定能使学生的语文能力得到培养，为学生的发展打下良好的基础！

（作者单位：陕西省渭南市教师进修学校）