谈幼儿识读能力的培养

郑华

摘要：新课改实施以来，幼儿的识字阅读问题受到了广大幼儿教师的普遍关注，许多家长也以前所未有的热情关注着幼儿的识字和阅读。本文结合当前在培养幼儿识字和阅读能力中存在的问题及其成因，提出科学培养幼儿识读能力的若干策略和方法。

关键词：幼儿；识字；阅读；能力

幼儿时期是识字、阅读能力发展的关键时期，广大幼儿教师和幼儿教育工作研究者一定要抓住这个关键时刻进行科学的探究，以培养幼儿早期识字和阅读的兴趣，提高幼儿早期识字和阅读的能力。本文从以下个方面论述了幼儿识字和阅读能力培养的有效方法，以期对幼儿教育有所帮助，对幼儿教育有所启迪。

一、 幼儿识字和阅读能力中存在的问题

1.教育观念过于陈腐。

由于大部分家长和老师成长在一个忽视早期教育的年代，所以他们本身对读书没有形成良好的习惯和兴趣，导致潜意识里顽固地认为孩子早早读书是一件痛苦的事情，坚信“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，“头悬梁，锥刺股”才是读书的状态。岂不知对孩子而言，他们天生都有一种学习的本能，对一切未知的东西 （ 包括环境中的汉字） 充满了好奇，希望尽可能地洞悉周边的世界。当父母把孩子放在怀中以抑扬顿挫的声音捧着书每天为孩子大声朗读生动有趣的故事，让孩子从图画中认识一个个汉字的时候，这对孩子来说就是一种很大的享受。孩子一旦感受到书里藏着好听的故事和眼睛看不到的世界，就会对书本产生无限的向往，就会把书看成玩具，就会觉得“看书就是取乐”，随着识字量和阅读习惯的形成，孩子的认知能力、想象力、专注力、空间感、情感体验、思维能力、语言表达能力、观察力会得到长足的发展。

2.幼儿早期识读环境的创设比较简陋和形式化，缺少实际意义

幼儿园创设的识读教学、识读环境在很大程度上影响孩子的识读兴趣、识读能力及识读持续时间。从广义上讲，识读环境可分为外部物质环境和周围情绪环境。外部环境包括家庭与幼儿园为幼儿提供的丰富多彩的识读材料，如识读角中的桌椅、靠垫、室内色彩、照明光线以及声控环境等因素；周围情绪环境包括放松舒适的心理环境，温馨的识读师幼互动活动，良好的阅读习惯，科学的识读指导等环境。据调查，目前幼儿园大多数都设有识读角和识读墙，但是实际观察发现，识读角的创设比较形式化，缺少实际意义。识读角的区域活动空间比较有限。此外，观察还发现，教师为幼儿创设的识读学习条件较为简陋，绝大多数教师没有在识读角为幼儿提供如小座椅、小坐垫等，只在识读角摆放几个凳子，识读角的整体环境较差，如图书架上的图书没有分类摆放好，不够整齐，没有为幼儿做好分类标识，有些图书破损的程度较高；对于可供幼儿自己绘画记录符号的工具材料提供不够充分，幼儿的参与性较差，造成识读墙与幼儿的互动性较差。

3.对孩子识读材料的选择不适宜。存在很大差异

目前大多数幼儿园识读材料的选择的决定权大多数都在于幼儿园的管理者，因此幼儿园管理者对于幼儿园早期阅读材料的选择依据极为重要。幼儿园在选择和投放早期识读材料的侧重点上有所差异，观察中发现，民办街道幼儿园中的早期识读活动较为枯燥乏味，幼儿的观察能力、语言表达能力、想象力及注意力方面都比较差，而且大多数幼儿都不能理解国学内容，只是以背诵的方式记住。有些幼儿园的幼儿教师由于经验少，指导方法缺少灵活性，开展早期识读活动过程形式化，幼儿在识读角的识读活动也缺乏教师有效的引导，使得一些幼儿对于识读材料不感兴趣。

二、培养幼儿识读能力的策略

1.转变观念，家园通力合作，及时沟通。

为了转变家长的旧有观念，幼儿园应开设几次有针对性的家长讲座，主要是从早期识读的重要性，家长开展家庭教育的具体策略及如何配合幼儿园进行教学几个方面进行，这样对家庭早期识读教育的实施和幼儿园教学的开展均能起到很积极的作用。幼儿园通过建立家长学校，使教师与家长建立亲密的联系，改善教育过程中存在的矛盾，共同协调改进，使幼儿园的早期识读活动开展的更加有效，同时，幼儿园可向家长学校开设资源屋，为家长提供大量的图书，形成轮流传阅制度，鼓励家长借阅，充分利用家长与幼儿一对一的优势，利用家长的力量培养幼儿识读的兴趣与习惯。幼儿园还可以设定家长开放日，请家长参与幼儿园早期识读活动的评价，通过观察教师在早期识读活动中对幼儿的指导，让家长直观的了解到早期识读不等于早期识字，身教胜于言教，通过这项活动可以加深教师与家长之间的沟通与了解，也对于家庭中的亲子识读有一定的指导意义，从而为幼儿营造一个有助于促进和发展幼儿早期识读的环境。另外，还可以通过家长会、家园联系簿、展板等与教师交流互动。通过家长会、家园联系簿、展板等方式可以更具体的针对早期识读活动中的某个细节或问题进行交流，针对幼儿的个体差异为家长提供相应的建议或记录，向家长宣传正确的早期识读观，在加强沟通的基础上，达成共识，以形成家园共育的合力。

2.适时为幼儿提供适当的识读材料。

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期识读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的容易吸引幼儿注意的一些材料，如图画色彩鲜明的、与幼儿生活有关的、图画内容简单具体有趣的、文字正确优美朗朗上口且句型短而重复的。以此吸引幼儿的识读兴趣。

3.给幼儿提供识读的机会和场所。

皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的识读环境能进一步激发幼儿的识读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期识读活动重在为幼儿提供识读经验。因此，在日常生活中渗透识读内容，为幼儿提供识读机会和场所尤为重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与识读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累识读经验。

总之，幼儿的早期识读活动的开展是長期持续的、循序渐进的、相互关联的过程，我们不能期望通过一个或者一系列的活动便能使其达到相应的目标，而是要根据科学的理论及实践中的理解与发现，意识到我们需要长期运用多种手段、多种途径、多种材料的共同作用，通过幼儿与教师的互动，以及与幼儿园的环境、幼儿园识读材料、家庭等多方面的因素相互作用相互影响，以达到提高幼儿的识读兴趣，培养幼儿良好的识读习惯，增强幼儿自主识读的预备能力的目的。

参考文献：

[1]李婧妍.幼儿园早期阅读活动现状与对策研究--基于大连市三所幼儿园的现状调查[D].内蒙古师范大学，2013年.