浅谈初中作文教学

纪晓军

摘要：初中作文教学的现状令人堪忧：作文教学经常被边缘化，甚至是到了被忽视的地步。教师怕教，学生怕写，久而久之，教师对作文失去了耐心，学生则是丧失了写作的信心，结果则是无为而终。教师要真正读懂新课标精神，领会课标对作文教学的要求；教师备课要制定具体可行的作文计划、写作进度；教师批阅、点评要形式多样，具有针对性。

关键词：初中作文；教学现状；指导批阅

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0066

初中作文教学是语文教学内容的重要組成部分，不论是平时测评还是中考，作文考查都占据着半壁江山。因此，语文教师必须重视作文教学，不断提高学生的写作水平。在语文教学过程中，笔者发现初中作文教学存在不少问题：

一、教师的作文教学缺乏计划，有随意性却无可持续性

教师没有系统有序的作文教学犹如航行在大海中的小船，找不到方向，看不到目的地。学生写了不少作文，收效甚微。初中作文写什么？怎么写？都需要教师悉心指导，指导学生了解写作的流程，掌握基本的写作方法，从而才能写出切合题意的作文。但在实际教学中，不少教师缺乏写作计划与训练进度。没有研究单元写作训练的目的，简单布置一篇作文，忽略了作文的针对性训练。更有甚者，个别教师不关注单元写作的要求及提示，信马由缰地随意写一篇风马牛不相及的作文，没有训练目的，没有训练指导，没有训练的点评等。

二、教师的批阅缺乏针对性，简单粗放、模式化

“好作文是学生写出来的，不是批出来的。”个别教师总是以此为借口淡化作文批阅，所以就忽略了这一环节，粗略地浏览，象征性地点评，批阅简单粗放、模式化。这样的作文训练，学生写作中出现的优点，教师往往发现不了，学生就可能失去一次被教师认可、表扬的机会，对于自己写作的进步学生也无从知晓。因而，学生也不能确认自己哪些地方值得继续发扬下去。同时，教师也很难发现学生写作中存在的问题，更不能了解学生的写作水平，只能凭着想当然去判断，往往是“相差千里”，最终，教师的点评只能是流水线式的评语，没有实际意义，作文的效果就会大打折扣。学生固然也很难从教师的批阅、点评中受益。

三、学生缺乏生活体验，情不真意不切

学生生活经历少，生活天地狭窄，学校、家庭两点一线的生活成为不少学生的全部。因此，学生的情感体验匮乏。学生的情感体验需要从生活中获知，没有生活，学生就无从谈起“情”字。没有生活中的点滴小事，学生就难以构筑一篇内容真实、情感丰富的作文；没有亲身经历的故事，学生也就难以有真情实感的流露。大多数学生阅历少，情感世界是苍白的，甚至是空白一片，特别是留守学生对于亲情的理解更是朦胧的、肤浅的，甚至是“颠倒”的。

四、中考作文“误导”师生写作的方向

中考作文是一个指挥棒。语文教师在教学的时候总是受中考的影响，不论是备课还是写作训练很少考虑学生写作的学情与兴趣，总是千方百计地备战中考。研究每一年的中考满分，琢磨满分作文的写作技巧，让学生海量阅读今年来的满分作文，希望学生的写作水平在中考满分作文的影响下大幅度提高。在此过程中，教师忽略了学生的“写情”，没有打好写作的基础，就盲目地模仿，其结果与教师的预期相差甚远。最终作文写作水平没有提高，反而失去了自我，甚至出现“东施效颦”的笑话。

针对作文教学的现状，笔者认为初中作文教学应该从以下几个方面做起：

1. 真正读懂新课标精神，领会课标对作文教学的要求

《新课程标准》对初中作文教学提出了具体、可操作的要求，作为语文教师必须认真学习新课标，了解其对作文教学的要求，按部就班地进行作文教学，学生的作文定会充实而又充满着诗意。《新课程标准》的要求如下：（1）写作时考虑不同的目的和对象。（2）写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。（3）多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。（4）根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。（5）写记叙文，做到内容具体；写说明文，做到明白清楚；写议论文，努力做到有理有据；写日常应用文，根据生活需要。（6）能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。（7）有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。（8）养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。（9）能正确使用常用的标点符号。（10）作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

2. 教师备课要制定具体可行的作文计划、写作进度

3. 教师批阅、点评要形式多样，具有针对性

作文批阅是作文教学中非常重要的一个环节。只有通过批阅，教师才可以评判出学生作文的好坏，发现写作过程中存在的问题，了解学生的写作现状，从而诊断出其病症，才能在下一阶段“对症下药”，学生才会明白在写作中该写哪些内容，不该写哪些内容，不断提高自己的作文水平。教师点评切不可千篇一律，甚至是全盘否定式点评，这样的结果只会伤害了学生写作的自尊，扼杀了学生仅有的写作兴趣和信心。

4. 了解学生的写作水平，改变学生写作的习惯

教师在平时的教学中就要引导学生从身边小事写起，从“乡土味”写起，要写有些有肉的作文，要写真人真事真感情。这就要求学生平时多观察、多积累、多思考，把观察的人、景、物写出来就会细致；把经历的事叙述出来，就会真切；把内心的情感抒发出来，就会感人。不追求脱离学生生活的“高大上”式作文，也不寄希望于“短平快”式的写作训练及习惯。只有这样，学生才会在真实的故事中发现真善美，感受到关爱与被关爱，体会到生活的幸福与快乐。

（1）读写结合

作文教学是不断积累、反复训练的过程。学生要想写出内容丰富、具有真情实感的文章，必须要有丰富的素材、真实而朴素的生活经历。学生如何才能够积累基本的词汇、优美的句子？只有通过课堂内外的大量阅读，学生才会了解更多的事，掌握更多的词语，积累优美的句子。真正让读书成为写作的前提，以读促写，使读写很好地结合在一起。写是读的目的，我们要选择好的书籍，借鉴其写作方法与技巧，最终才能写出具有亮点的作文。只有在读的基础上不断地写，才有可能酝酿出佳作。作文是写出来的，只读不练犹如赵括的“纸上谈兵”经不起实践的考验，学生的作文水平也难以提高。

（2）有效指导

作文犹如击剑运动，必须在教练的指导下稳扎稳打，最终方可一剑封喉。因此，作文教学过程中的指导必不可少。下面以记叙文为例来谈谈作文的指导：

①作文必须有一个好的开篇。“好的开始，是成功了一半。”作文也是如此，开篇的新颖靓丽，会增添文章的亮点，激发读者阅读的兴趣。

②要有一个精彩的结尾。精彩的结尾对文章可以起到画龙点睛的作用，使文章的主题得到升华，使文章锦上添花，亦有余音绕梁的效果。

③细节关系着作文的好坏。作家池莉曾经说过：“我偏爱生活的细节。我觉得人类发展了这么多年，大的故事怎么也逃不出兴衰存亡，生老病死，只有细节是崭新的，不同的时空，不同的人群，拥有绝对不同的细节。”无论是名著还是优秀的作文都少不了细节描写，感动我们的不是名著的每一个章节，往往却是文中精彩的细节描写。

④写出事件的波澜。“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。”对于事件的叙述如果是平铺直叙，读来没有情趣；叙事跌宕回环，波澜起伏，才会扣人心弦、引人入胜。

总之，初中作文教学是需要积累、运用和提升的过程。因此，语文教师就要多读书，多练笔，勤于探究作文教学的理论知识，在指导上下工夫，循序渐进，就会找到初中作文教学的“捷径”。同时，教师要引导学生多读书、多积累，勤于观察、勤于体会，学生才会有事可写，才能有情可抒，学生的作文水平才会不断提高。endprint