“3+2”本科与高职联合培养实践教学体系的研究

陈国治+杨海如

摘 要：提出了“3+2”联合培养实践教学体系存在的问题，从“3+2”本科与高职联合培养实践教学体系构建思路出发，研究了“3+2”本科与高职联合培养实践教学体系构建。

关键词：“3+2”本科与高职；联合培养；实践教学体系；构建思路

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.20.082

“3+2”本科与高职联合培养是指在高职高专或大专读三年，专科阶段的学习成绩合格后，通过考试或者考核升到本科就读两年，成绩达到本科毕业要求，可取得本科院校的学位证书和毕业证书。这种培养模式为专科毕业生提供更多的选择机会，学生达到专科毕业条件后，既可以直接就业，也可继续深造。无论是专科和本科的课程体系，都包括理论课程和实践课程。课程教学体系构建，要考虑各阶段课程之间的衔接问题，尤其是专业实践课程的设置，直接关系到人才培养的质量，在课程体系中起着重要作用。实践教学在不同阶段完成的目标和任务不同，在衔接过程中，双方院校相互吸取办学经验，共享优秀软硬件资源，真正加强合作，制定科学的实践教学体系，才能够使学生更快地适应企业和社会的环境。本文主要以机电类专业为例，研究“3+2”本科与高职联合培养实践课程体系的构建。

1 “3+2”联合培养实践教学体系存在的问题

1.1 实践教学课程体系相互独立，衔接性较差

大专类的课程体系以实用性为主，实践学时占的比例較高，高职院校一直进行工学结合的教学改革，突出培养学生实践动手能力。实践课程包括：课内实践、专业实践课、职业技能鉴定、技能竞赛训练、校外实习等。而本科实践学时相对较少，课程以理论为主，实验主要偏向于验证和演示性实验。本科生的实践课程通常是理论课程结束后，通过一个综合性课程设计和验证项目来检验对理论课程的掌握情况，相对于整个课程体系是孤立的。学生升入本科后，实践能力没有得到持续发展，没有实现进一步提升。对于机电类专业的学生，需要通过多门课系统地培养学生的职业能力，实现以就业为导向的课程体系。

1.2 重视技术应用能力的培养，对学生技术能力培养欠缺

高职高专的实践课程体系主要贯穿于课程中，实行“教学做”一体化教学，或者是项目化教学，以理论知识够用为主，重点培养学生的实践动手能力。本科生侧重理论知识，而“3+2”本科与高职联合培养模式要求“技术”与“技能”并重，并要求学生有一定创新能力。

1.3 实践教学环节缺乏规范的监控体系

专科的专业实践课程在培养时，实行了教学改革，但是由于班级的人数比较多，对于项目化和“教学做”一体化实践教学模式，学生在操作时，出现问题很多，由于只有一名教师，指导不到位，监管力度不够，没有达到真正改革的效果。对于本科学生由于课程实验学时比较少，主要是验证性试验，缺乏提高型试验。

1.4 没有真正来自企业的项目

高职院校虽然比较重视实践教学环节，也意识到实践教学对培养学生的质量的重要性。 很多高职院校和本科院校，都设有半年的企业实习经验。由于真正实施起来，面临的诸多问题，没有来自企业与学校结合的真实项目。高职类学生企业实习流于形式，许多学校把学生送到流水线，与学校专业知识无关的知识。没有把半年的定岗实习的时间利用起来。本科的学生实习期间，也只是去企业参观实习，没有真正参与到企业的技术应用和设计领域。

2 “3+2”本科与高职联合培养实践教学体系构建思路

“3+2”本科与高职联合培养模式的实践教学体系要突出学生实践能力培养，服务于人才培养目标，“3+2”联合培养实践教学课程体系应该由大专院校和本科院校双方共同制定，并考虑企业和行业的意见，对不同阶段的实践教学课程和教学目标应达成一致，做到有机衔接。不能照搬高职和本科的实践教学课程体系，也不能将两个阶段的课程简单的叠加，不同阶段要完成对应教学目标，才能制定出科学有效的实践教学课程体系。

3 “3+2”本科与高职联合培养实践教学体系构建

3.1 “3+2”本科与高职联合培养实践专业课程体系的构建

高职与本科实践课程体系应该可持续发展，不能把两阶段的课程割裂开来。每个阶段的实践课程阶段应该有循序渐进的过程，两个阶段的课程应该由简单到复杂，难度逐步上升。例如机电专业专科阶段实践课程《机械设计基础》主要进行减速器的一级齿轮设计，培养学生知识的应用能力，利用所学的知识，能够按“方案的选择—原动机的选择—零部件的设计和标准件的选择—机器的整体设计—绘制零件图和装配图——编制设计说明书”流程，完成一台整体机器的设计。从而让学生学完一门课程，能够系统的利用专业课知识，熟悉课程设计流程，并且巩固以前学过的《机械制图及CAD》课程内容。专科阶段开设的《机械制造》应该开设在《机械设计基础》的后一学期，并且以减速器内部零部件为载体，讲述机械的加工制造工艺，使课程体系系统化，并让学生按《机械设计基础》所设计轴的尺寸，在数控机床上按零部件的加工工艺制作出来。最后一学期的《机电一体化系统》让学生对机电专业所开设的专业课有系统的掌握，让学生以典型的机电产品“自动化生产线”为载体，进行拆装，并对其工作原理进行剖析，能够处理机电设备常见的故障，使学生对机电产品有更深刻的认识。本科阶段应该延续专科的《机械设计基础》开设《机械设计创新》课程，主要培养学生创新设计能力，不再是简单的按照书上的设计步骤简单的走过程，而是与企业合作提出新的设计项目，通过查资料，咨询企业技术人员，完成一项创新的机械产品的设计，作为专科课程的提高。《机电一体化产品设计》课程是专科《机电一体化系统》的提升，主要让学生掌握机电一体化产品的设计方法，并让学生组成团队，让学生模拟企业的技术团队，根据学生的兴趣和对知识掌握的程度，分为结构设计、程序设计和硬件设计小组，对典型的机电一体化产品进行整体设计，完成产品的设计，并对产品进行调试。这样的实践课程设置，学生毕业后，能够更快适应企业的环境，与企业实现无缝连接，提高学生就业自信心。endprint

3.2 开展校企合作，建立校内外实训基地

本专科的实习的开展，都应该在校内外实训基地。在校内，可以建立仿真或真实企业环境，建设校内“工厂”“研发中心”。在仿真或真实的企业环境中，以基于工作过程的项目组织教学，结合对职业岗位（群）典型工作任务的分析，遵循技术技能型人才成长规律，通过校企合作开发的实践课程，在强化课程理论知识的同时，更突出了专业课程实践技能。

学校要长期和专业对口的企业开展合作。专科生的实习阶段，让学生在生产线工作2～3个月，体验企业的工作环境，并且要求学生有2～3个学的技术工作锻炼，比如在保证企业技术不泄密的条件下，让学生多参加一些加工工艺的编制，简单零件的设计改进，自动化生产线设备的保养与维护工作，实行轮岗制，让学生真正了解企业文化。在进入本科阶段后，再不开展企业实习。而是让学生在企业做半年的毕业设计，学生进入专业对口的校企合作单位，可由老师和企业技术人员共同管理，共同商量学生的毕业设计题目，也可由学生自由选择与企业有关的课题进行毕业设计。学校老师和企业共同参与学生的毕业论文答辩，论文的审核合格条件必须有一定的实用性和创新性，如果企业对学生满意，学生就可以在单位直接就业，可以达到双赢的效果。这样才能真正做到学校与企业、行业的合作，才能在办学中不断积累经验，真正实现人才培养的递进。

3.3 建立合理的实践教学的管理制度

实践教学管理的评价，由本科和专科教师共同制定学生职业素质，职业能力、创新科研能力的考核标准。并从企业选聘经验丰富，具有较强专业知识的工程师对学生进行校内外的实训指导，用规范化的企业模式来指导校内课堂。

充分发挥合作企业参与质量监控的积极性，在学生顶岗实习期间，要加强过程管理，实施全面管理，顶岗实习的成绩由企业操作人员、技术人员和学校带队教师，按一定的比例评定。充分发挥企业和学校共同合作管理的作用，充分调动学校、企业和学生的积极性。定期召开学生座谈会，听取学生意见，由学校和企业共同提出整改措施。实现对实践教学质量多元化、全方位的评价。

参考文献

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