创设情景优化化学课堂教学

郭壮权

摘要：本文主要阐述了在化学教学中，针对化学这一学科的特点，如何精心设计，通过营造优质的课堂心理环境，利用多媒体和教学的多样化来创设不同的教学情景，提高学生的学习兴趣，优化化学课堂教学。

关键词：创设情景；创新意识；课堂教学；课堂心理

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0028

教育课程改革以学生的发展为本位，把培养学生的创新思维和实践动手能力作为推进素质教育的重点，正如陶行知先生所说，教育的真正价值在于培养“创造产业的人，而不是继承产业的人”。新课程改革的实施，对教师和学生都是挑战和考验。当代中学生，无论是城市的还是农村的，他们都有那种要独立、要创新、要新奇、要表现的性格特点，这也就意味着新课程教学改革的来临且势在必行。

一种多样化的动态化学课堂教学，在时代的呼唤中应运而生。如何创设不同的情景开展化学课堂教学，培养学生的自主创新能力与思维能力，可从如下几个方面入手：

一、营造优质的课堂心理环境

心理学研究表明：课堂心理环境对课堂教学活动产生非常重要的影响。创设活跃、民主、轻松的教学气氛是保证有效进行教学的主要条件，而良好的师生关系是优化课堂心理环境的核心。

教师要倾注自身的情感：时时保持奋发向上的良好精神面貌，始终热情洋溢精神饱满，用自己振奋的神态、活泼愉快的情绪、精炼幽默的语言、灵活自然的手势动作来感染学生，让学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣。

在不同的情景课堂教学过程中，教师及时根据学生所反馈的信息调控教学目的，使课堂教学更符合实际，更有效，从而保护学生的创新意识。对于初中阶段的教学，由于学生还没有接受过化学实验基本技能的锻炼，所以在设计教学任务时，要从实际出发，充分考虑到学生现有的基本知识和基本技能，确确实实地把学生当作课堂的主体，在课堂上形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。

二、利用学科特点创设情景

1. 精心组织教学内容，创设“问题”情景，诱发创新意识

精心选择教学内容，教师可有意地制造一些障碍并适当地留下空白，通过创设“问题”情景，诱发学生挑战欲望。“学则需疑”怀疑是学生发现问题、主动思考的有效动力。例如，在学习二氧化碳的化学性质时，可安排学生动手做向澄清石灰水中吹气的实验。澄清石灰水变浑浊，为什么呢？学生的好奇心会立即被激发，产生了强烈的疑问：为什么澄清石灰水变浑浊呢？让学生猜想，学生就是在这样的问题情景中，逐渐提高了对知识的渴望与探究。

2. 利用化学实验，创造“操作”情景，提高创新激情

众所周知，化学是一门以实验为基础的基础自然科学。学科的最大特色是：实验教学占主导地位。“纸上谈兵”教学方法显然是不可行的。作为一名化学教师，在教学中利用化学实验来激发学生的学习热情和兴趣是非常重要的。化学实验的成功开设，不仅使化学课堂充满了趣味，而且有利于学生系统地学习化学知识和基本的化学实验技巧。

3. 利用化学与生活的联系设置情景，提高学习兴趣

学生不仅是学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为积极地参与社会的有责任感的人，而化学是一门实践性和应用性很强的学科，自然、社会和生活中化学物质、化学現象、化学变化无时不在，无处不在，如果能够让学生学以致用，学生的积极性一定会相应提高的。因此，在化学教学中，教师应注重把理论与实践有机地结合起来，由课堂走向课外，将化学用于生活、又在生活中学化学，让学生真正体验到化学的本质和价值，尤其是化学的两重性，这是激发学生学习动机的不竭源泉，同时也是让学生学以致用、提高实践能力的有效方法。

三、利用多媒体和教学的多样化来创设情景

1. 利用多媒体，使课堂教学形象生动

今天素质教育在大力呼唤化学课堂教学改革，传统的“五个一”（一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案）加上有限的化学实验演示的教学方法，已存在教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的发展。随着信息技术的飞速发展，使用电脑多媒体来辅助化学教学，在时间和空间上突破了传统教学的模式，使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，而是得到更大的延伸和扩展，大大提高了中学化学教学效率。

例如：在化学课上，教师可使用多媒体教室的主机和投影仪（大屏幕）来给学生播放自己创作的或下载的化学课件，能给学生提供丰富、生动的化学知识，增大化学课的教学容量，还能在课堂上创设出恰当的教学情景，激发学生学习化学的兴趣；学生既可以观看多媒体课件来学习化学知识，也可以操作分机（小屏幕）来与教师和同学进行协商和讨论，从中发现知识、理解知识和自主构建自己的化学知识体系。

利用多媒体，不仅能够变“不可能的”为“可能的”，而且还能够使课堂教学形象生动化。例如在讲授原子结构时，利用多媒体，把抽象的微观的东西直观化，就可以得到明显的效果了。还有，有些反应的机理也可以用动画的方式呈现出来。

2. 教学过程使用多样化

教学课堂多样化包括教学方法、课堂组织、提问、评价方式等多方面。教学课堂的形式可多样化，通过观察、讨论、小组合作与交流等，培养学生的几种基本素质。在这样的氛围内，他们愿意通过仔细观察——发现问题；通过讨论、交流意见——提出问题；通过空间想象、逻辑归纳、科学分析——解决问题，从而掌握科学的学习方法与技巧。

总之，在化学课堂教学中，如何发挥教师穿针引线、学生为主体的教学新理念，就应该打破过去的传统教学方式，注重培养学生的主动参与能力、思考与动手能力，通过科学的引导学生，让学生大胆联想、对比、思考后归纳。一方面，有利于学生逻辑性思维与创造性思维的培养，有条理、科学地掌握新知识；另一方面，通过探讨与合作，建立学生的成就感与自信心，从而激发学生的求知求实激情，最后自己获得知识，掌握技巧与方法。endprint