运用微课展现小学数学魅力

王娜婷+吕纬纬

摘 要 微课是对课堂教学模式的一种改革，又是对课堂教学方式的升级。微课视频的应用能够激发学生的学习兴趣，提高学生参与学习活动的积极性，打破时间和空间的限制，为学生提供充足的学习空间。分析微课的优势作用，并对小学数学教学中的微课应用方法进行研究。

关键词 小学数学；微课；教学模式

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）13-0122-02

1 前言

微课不同于一般的课堂教学模式，突出短小精悍、针对性强等特点[1]。应用微课教学，不但保留了传统教学模式的优点，而且融入了现代信息技术，对传统教学方法进行了革新与改进，在提升课堂教学效率的同时，充分激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。因此，在小学数学教学中，教师要明确教学方向与目标，结合学生实际情况，精心设计微课内容，提升小学数学教学的实效性。

2 运用微课实施教学的优势

传统的授课制教学模式单一乏味，与之相比，微课具有较强的优势，不但可以有效吸引学生的注意力，而且能够满足学生的个性化需求，符合因材施教的要求，有助于促使学生积极主动地参与学习活动，为学生提供丰富多样的学习形式，有效地解決学生在学习过程中面临的各种问题，提高学习质量。

具有较强的针对性 微课视频属于信息技术领域，学生可以下载到电脑、手机、平板上，根据自己的学习时间和习惯随时观看，这样就可以兼顾每一位学生，实现学生的共同发展。同时，微课能满足不同层次学生的具体要求，因为微课视频是根据学生的实际能力而量身打造的高效学习资源，完全由学生自主把控，他们可以根据自己对学习进度和强度的把握，结合微课学习重点与难点，巩固基础知识。最为关键的一点是，微课能对学生进行一对一的辅导，具有较强的针对性和目的性，从而取得较为显著的学习成果，让学生学起来更有兴趣。

符合学生认知规律 小学生注意力集中的时间较短，而微课一般不超过十分钟，所以符合小学生的认知规律。传统课堂时间为40分钟左右，而学生的注意力大多集中在前10分钟内，所以容易在课堂后期出现分神、走神等现象。借助微课正好可以弥补传统课堂教学模式的不足，将重点和难点直接呈现出来，力求让学生快速掌握数学知识。

制作方法较为简便 微课的制作方法简单，操作简便，只要借助平板、手机、电脑等现代化设备，就可以将教学资源整合为一节短小的微课，且容量较小，不但可以存储播放，也便于学生下载观看，学生在家里也照样学习。

3 小学数学教学中微课的应用方法

运用微课资源，实施对比教学 小学数学中涉及的知识点较多，随着知识点的累积，学生脑海中的困惑也会越来越多。借助微课视频开展对比教学，可以帮助学生对知识点形成多层次认知，有助于提高教学的针对性，培养学生良好的观察能力，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

如在教学“多边形面积计算”时，其中涉及三角形、平行四边形、梯形等多种图形的面积教学。此时教师可以利用知识点之间的内在联系，利用微课制作对比教学视频，引导学生发现其中的规律。又如梯形的面积公式为（上底+下底）×高÷2，同时也等于正方形或长方形面积与两个三角形面积之和。

通过这样的对比方法，拓展学生思维，让学生认识到计算方法多种多样，帮助学生掌握多样化学习技巧，提高学生举一反三的能力，培养学生科学严谨的学习态度。当然，在用微课实施对比教学时，必须要把握好知识点之间的关系，提高对比教学的针对性和有效性，让学生更有效地掌握数学知识和规律。

把握知识要点，突出重点、难点 微课时间较短，涉及内容相对精准和集中[2]。因此，教师在制作微课时，应注意把握知识要点，突出重点与难点，凸显微课教学的意义，使其更具针对性和目的性，全面提高课堂教学的实效性。如在教学垂线知识时，其中包含三个知识要点：

1）过直线上一点，作已知直线的垂线；

2）过直线外一点，作已知直线的垂线；

3）直线外一点到这条直线间的距离，垂直线段最短。

数学教师可以针对以上三点制作三个微课视频，为了激发学生的自主意识，可以特意在视频中呈现错图的例子，以加深学生对知识的印象。

在讲解“点到直线间的距离，垂直线段最短”这个知识要点时，可以在微课中设置一个小故事，通过动画形式呈现几条线段中垂直线段最短，并让学生明白垂直线段的长度实际上就是点到直线的距离。微课教学之后，课堂上应出示相应的练习题，引导学生自主运用和判断，提高学生对知识的应用能力，指导学生明确辨析：垂直线段和垂线的区别；从直线上一点和直线外一点做出直线的垂线有何细微差别。

只有帮助学生明确以上知识点，才能真正突破学习难点，提高学生对知识的熟练运用水平。为此，教师要充分利用微课的优势特征，让原来“以说为主”的课堂变为“演示为主”，这样可以让学生直观感受知识的形成过程，达到化难为易的效果。

借助微课视频，提高自学能力 现代教育理念认为，教学的目的不仅仅在于传道授业解惑，更重要的是指导学生掌握正确的学习技巧，让学生找到适合自己的学习方法，培养学生良好的数学思维意识，让学生在日后的学习生活中获得长足发展，形成扎实深厚的自主学习能力[3]。

如在教学“轴对称图形”时，教师可以利用微课呈现如下内容：手工裁剪一张蝴蝶剪纸，沿躯干中线折叠，蝴蝶两边翅膀可以完全重合；用纸裁剪一个正方形，沿对角线折叠，两边三角形完全重叠，如果沿中线进行折叠，那么两边的长方形也会完全重合；从地上捡起一片树叶，沿中心脉络折叠会发现树叶两边完全重叠。此时点击暂停视频，并提出问题：“是不是任意一种平面图形都是轴对称图形？请仔细思考并说一说为什么？”此时学生以小组为单位进行讨论状态，每一位学生都积极主动地参与探究，最后达成一致观点：“并不是所有的平面图形都是轴对称图形，因为有的图形沿中心线折叠后，两边并不完全重合，不符合轴对称图形的定义，所以这样的图形不是轴对称图形”。endprint

当学生探究得出这一结论后，教师再继续播放微课视频，对学生讨论得出的观点进行验证：有的图形沿中心直线进行对折，两边的图形没有重合；而有的图形沿中心直线进行对折，两边的图形完全重合，这样的图形就是轴对称图形。同时出示轴对称图形和对称轴的定义：在平面内，如果一个图形沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够完全重合，这样的图形叫作轴对称图形，这条直线叫作对称轴。通过两次呈现视频内容的方式，可以激发学生的自主思维意识，给予学生足够的思考空间，提高学生对问题的分析能力与探究能力，最终高效完成教学任务，推动小学数学课堂教学目标的实现。

利用微课练习，增强练习效果 微课练习具有较强的针对性，可以激发学生的探究欲望，同时能方便教师找出学生在练习过程中出现的错误，并积极将错误信息转化为有益资源，调动学生思维的活跃性与创新性。此外，教师应注意在设计微课练习时，选择与课堂知识相关的问题。如在教学“乘法和加减法的混合运算”时，教师应先指导学生一起学习四则运算法则，然后展示微课视频练习题，巩固学生所学知识。比如：

某小学四年级要举行模拟考试，需要每个班级统计好桌椅数量。其中，四年级（2）班有单人桌13张，双人桌17张，请问这个班级可以坐多少位学生呢？

这一问题相对简单，只需两步计算即可完成，教师在巡视过程中发现大部分学生都能顺利完成，但是还有小部分学生出现错误，于是教师不动声色，分别让三名学生上台展示自己的计算过程，并说一说自己的解题思路。

第一位学生出示自己的答案：（13+17）×2=60。台下的学生都认为这是错误的，此时教师微笑提问：“那你能不能说一说自己是怎样理解的呢？‘13+17表示什么意思呢？”经过教师和同学的点拨，这名学生意识到自己的错误所在：单人桌和双人桌不能直接相加。

第二位学生上台展示自己的答案：13+17×2=60。台下的学生也纷纷说是错误的，此时教师对学生说：“你能讲一下自己的思路吗？如果思路是正確的，那么还有可能是哪里出错了呢？”通过教师的指导，学生明白了自己没有正确运用四则运算的规则：先乘除后加减。

第三位学生上台呈现自己的答案：13+17×2=47。同时清晰明了地说明了自己的解题思路和运算法则，大家对他报以热烈的掌声。

由此可见，在学生学习过程中出现错误并不可怕，只要教师善于运用这些错误信息，就可以将其转变为可用资源，使其为课堂教学服务。为此，在微课练习中，教师应精心选择符合学生实际的问题，借助“微课练”指导学生参与探究讨论，借助学生的错误，引导学生领悟知识的本质，实现更为有效的答疑解惑，促进不同层次的学生实现全面进步。

4 结语

微课具有多种优势作用，符合小学生的认知规律，需要教师科学合理地运用。借助微课视频化抽象为形象，丰富学生对数学知识的感性认知，同时要鼓励学生多思考，深入探究数学知识的形成过程，实现微课视频与数学课堂的有机融合，构建完整的教学体系，以全面提高小学数学教学效率。

参考文献

[1]卞惠石.小学数学微课的应用与建设[J].教学与管理，2015（5）：20-22.

[2]梁培斌.微课在小学数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2013（12）：50-52.

[3]乔燕，杨威.基于微课的小学数学逻辑思维训练研究[J].中国教育信息化，2015（24）：36-38.endprint