高中物理教学中应用“学案导学”模式的有效性分析

周永

摘要：导学案教学模式在高中物理教学中的应用注重对学生学习方式的调整，应用这种教学模式主要是希望通过改善学生学习方式，构建一个交互性较强的学习环境，提升教学效果。本文主要对学案导学教学模式的概念做出概述，根据学案导学教学模式在高中物理教学中应用的意义，分析学案导学教学模式在高中物理教学中应用的有效性，以期提高高中物理教学效果，促进学生的发展。

关键词：高中物理；“学案导学”；概念；应用；意义

在传统的高中物理教学中，课堂教学模式通常以教师主讲为主，学生在整个学习过程中都处于被动的局面，这与新课改的教育目标相悖。导学案教学模式强调改变高中物理教学格局，倡导“我要学”和“我会学”的基本理念，教师在教学过程中看清自己的角色，以参与者、活动组织者和学习引导者的身份，引导学生参与到教学活动中进行相应学习。在此过程中，教师与学生之间加强沟通与交流，了解学生的学习需求，根据学生的实际情况进行教学计划的调整，让学生可以更有效地学习。

一、“学案导学”教学模式概念

（一）学案导学教学模式

学案导学教学模式主要分为以下几个环节：首先教师明确教学目标，提出明确的要求；其次，引导学生课前预习，对所学知识有大概的了解；在此基础上，开展师生合作导论学习，让学生在讨论中提出问题、分析问题、发现新的问题；然后，对于学生在学习过程中提出的问题，教师要给与疑难解答，引导学生进行更深入学习和探究；最后，为学生设计拓展新训练，让学生在课外也得以发展。在以上教学环节中，学案成为了教学模式开展的载体，学案中承载了教学目标、教学内容、教学重点和学生应该掌握的学习方法；导学则主要强调教师与学生之间的关系，教师应该以活动组织者和教学引导者的身份，引导学生自主学习，主动参与教学活动，通过自主学习和合作学习的方式，完成教学目标，达到教学目的。从本质上看，学案导学教学模式是一种需要师生互相合作来完成教学任务的一种教学模式，学生在其中是主体，教师主要起到引导促进作用。

（二）学案与教案的区别

学案与教案存在本质上的区别，学案从字面意义来看，就是一种学习方案。引申来说，学案是根据学生的学习需求、认知水平等实际情况，为学生量身定制的一种学习方案，设计学案的目的是引导学生自主构建自身知识网络，通过不断完善自身知识系统，使自身得到全面的发展和进步。但教案则是教师为了完成教学任务所设计的讲课方案。学案与教案在服务对象上存在着巨大区别，学案的服务对象是学生，主要目的也是为了促进学生主动学习；教案的服务对象是教师，主要目的是帮助教师完成教学任务。

二、“学案导学”教学模式在教学中应用的意义

（一）提升学生自主学习能力

学生在“学案导学”模式下，学生发现问题——提出问题——分析问题——解决问题，是一个十分重要的过程，在这个学习过程中，教师引导学生学习，学生养成自主学习和自主探究的良好学习习惯，这就有利于学生独立学习、独立思考，也就是说，学生的自主学习能力得以提升。由此可见，学案导学模式下，学生的自主学习能力能够得到显著提升，这不仅有利于学生物理知识的学习，更有利于学生对其他学科知识的掌握。由于知识之间存在千丝万缕的联系，各科知识有所连接，学生以自主学习的方式对其他学科进行学习，更有利于学生吸收和消化知识，构建自己的知识网络系统，完善自身的认知。

（二）学生主体地位得以凸显

学案导学作为一种新型的教学模式，与传统教学模式不同，学案导学模式的应用突出了学生的主体位置，教师在整个教学过程中，起到引导作用。在课堂教学活动开展前，教师是活动的组织者，学生是活动的参与者，学生在参与过程中，通过提出问题、分析问题和解决问题来完成整个学习过程，而教师在学生学习过程中，又以答疑解惑者和引导者的身份，帮助学生解决问题，引导学生探索问题，使学生在整个学习过程中，自主学习，掌握适合自己的学习方式。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，优质的教学模式，是要让学生能够掌握学习方法，以自己的学习方法构建自身的知识网络，从而不断提升自己的综合能力。

三、“学案导学”教学模式在高中物理教学的应用

（一）课前出示学案，明确教学目标

明确教学目标是开展教学活动的基本前提，因此，高中物理教师在应用学案导学教学模式时，首先要明确教学目标，然后以简单明了的语言，让学生了解章节内容的重点和难点，为学生的自主学习指明方向。即高中物理教师在课前应该出示学案，让学生能够根据学案，找到自主学习的道路，根据明确的方向进行自主探究和自主学习。例如，在学习“质点参考系和坐标系 ”的过程中，教师应该明确教学目标：让学生了解质点的概念和条件，了解质点理想模型的特点和作用；掌握参考系概念和选择原则，能够对不同参考系中运动的物体进行描述；掌握坐标系的应用。以上就是该章节内容的重点和难点，教师在课前，对这些重点和难点加以指明，让学生在接下来的学习中有充分的准备，并有明确的预习方向。

（二）利用情境教学，导入新课内容

学生根据明确的选择完成预习后，可以了解学习目标和章节重、难点知识。而教师在接下来的教学活动中，则是以活动组织者和学习引导者的身份进行新课导入。情景教学模式可以充分激发学生的学习兴趣，有利于促进学生的主动学习，因此，高中物理教师可以通过构建教学情境，引入新课内容，引导学生主动深入学习。例如，在学习“时间和位移”的过程中，教学目标是掌握时间和时刻、路程与位移、矢量与标量之间的区别，同时掌握时刻、位置、实践、路程和位移的對应关系以及矢量和标量物理意义。明确这一教学方向后，教师可以创建教学情境：早上第一节课在8点开始，8点45分下课，那么请问：8点与8点45分哪个是时刻？哪个是时间？由此，学生就可以得出：时刻是某一瞬时，在时间轴点上，用点表示，而时间则是时刻的间隔，在时间轴上用线段来表示。同样，对位移的教学，高中物理教师也可以通过构建情景来展开教学，如：从北京到重庆有3种不同的方法，请同学分析：三种不同路径有什么路径？然后，教师可以利用多媒体教学，来帮助学生更直观地看出位移的物理意义。由于物体从A点运动到B点，无论什么轨迹，其位置变化都一样，因此，得出结论：一条有方向的线段AB可以用来表示位置变化，被称为位移。endprint

（三）鼓励合作学习，教师从旁引导

学生在情景教学中掌握了物理知识后，需要通过巩固来加强对知识的记忆和理解，因此，高中物理教师可以通过开展合作学习的方式，让学生在讨论交流中，对知识进行深层次的探究，在学生探究和讨论过程中，教师可以从旁引导，避免学生脱离学习主题，但同时也不能限制学生的创新和想象，要进行有针对性的、广泛性的引导和辅助，促进学生的综合能力提升。例如，在进行“功率”的教学过程中，在巩固学习阶段，教师可以让学生进行自由分组，通过小组合作的方式进行知识巩固。教师在分完组后可以提出问题：问题一：用1牛的力在2秒内把物理课本從地上提高1米，请问这个力做功的功率为多少？问题二：小明和小明的爷爷爬楼梯，我们在不知道二人体重和爬楼实践的情况下，是否能够确定他们的功率大小？由于两个问题学生思考起来需要耗费时间，想要提高学习效率，以合作学习的方式十分合适。学生通过讨论交流、互相补充回答。针对第一个问题：教师可以给出引导：在以前的学习中，我们知道：要比较两个物体运动的快慢，可以通过确定路程比较时间的方式，也可以先确定时间再对路程进行比较？那么对物体做功的快慢是否可以采用同样的方法？学生可以发现：在做功相同的情况下，对做功时间进行比较，时间短则做功快；时间相同的情况下，对做功的多少进行比较，做功越多越快。针对问题二，教师可以给出引导：如果用电功率来表示物体做功快慢，问是否可以对问题进行快速解答？电功率包含了功和做功所用时间的概念。教师通过引导学生求出做功，再求出功率，这对学生的学习可以起到循序渐进的作用，有助于学生逐步深入学习和进一步巩固。所谓温故而知新，这对于学生养成良好学习习惯也有重要作用。

总而言之，导学案教学模式可以帮助教师完善教学计划，提升教学效果，也可以帮助学生改变学习态度，养成良好的学习习惯，在整个高中物理教学中，学案导学教学模式具有很大的作用。尤其是在当前新课改的大背景下，高中物理教师应该将这样的教学手段应用于教学过程中，让学生通过自主学习、合作学习等方式，锻炼学生的综合能力，通过在高中物理教学中充分发挥导学案教学模式的作用，保证高中物理教学的效果，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]史婷婷.“学案导学”在高中物理教学中的应用[J].中学物理（高中版），2016，34（8）：13-14.

[2]吴芝豪.“导学案”教学模式在高中物理教学中的应用分析[J].考试周刊，2014，15（88）：146.

[3]张文华.“导学案”教学模式在高中物理教学中的应用[J].中学物理（高中版），2016，34（5）：26.endprint